梁俊华

摘要：热爱、尊重学困生，注重学生非智力因素的培养，注重情感教育；从活动入手激发学困生对数学的兴趣；因材施教，改进教学方法；注意逐步培养学困生的自信心和自尊心。

关键词：数学；学困生；转化

中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0129-02

随着年级的升高，所学数学知识内容的不断加深，一部分学生数学成绩下降，甚至出现严重的学困生，这一现象引发我们深思。因此，如何开发这些学生内在潜能，发挥其主观能动性，是初中数学教师的一项重要工作。

综合来讲，初中数学学困生有以下几类：（1）逻辑思维较差，空间想象困难。（2）学习习惯不好，缺乏研究问题的耐心。（3）反映慢，性格内向，这样的学生不顽皮，上课时不举手发言，一次又一次放弃发言的机会，渐渐的就不太会表述了，直至成为学困生。

学困生群体的存在，增大了数学教学的难度，那么数学教师如何在教学过程中实施转化工作呢？

一、将非智力因素的培养放作首位

非智力因素在学习过程中起着动力性作用，不少学习差的学生，往往表现在缺乏学习数学的兴趣和克服困难的坚强意志。教师要实在地给说一些培养兴趣的肺腑之言以及锻炼意志的途径，提供一些能够享受学习乐趣的活动。阅读一些自己感到有意思的数学材料，有意识地欣赏数学中的简单、统一、对称、奇巧等美的特征；与自己喜欢的朋友一起解题看书，慢慢将注意力集中在学习上。锻炼坚强的意志品质的操作方式，如：将自己的誓言写在面前，确定一个目标，存有不达到目的不停止学习的理念，成功一次自我赞赏一次，从而逐步加长学习时间。……