● 郭文杰

20世纪60年代，美国著名的组织心理学家阿吉里斯(Argyris)在《理解组织行为》一书中首先使用了“心理契约”这一术语来说明员工和雇主之间的关系。莱文森（Levinson，1962）则对心理契约的概念做了说明，心理契约是一种没有成文的契约，它是组织和员工之间事先约定好的、内隐的、没说出来的相互期望的总和，这种相互期望既包括一些意识上比较清楚些的，如工资等；也包括一些意识上比较模糊的，如晋升等。到了80年代末，心理契约被视为雇主与雇员之间交换关系的隐性模式的倾向发生了变化，开始由“双边关系”走向“雇员单方感知”。

“心理契约”对我们的课堂教学具有十分重要的意义，因为在师生的课堂交往中，教师不仅要关注学生的所说、所做，还要关注学生的所思、所想、所需，关注学生的内心世界：关注学生的情感、态度、价值观积极向上的发展。在此，我们认为可以把“心理契约”理解为，教师通过与学生的互动、交流，准确地把握和满足学生的需要、期望，以促使学生认知、情意的全面发展，以及学生完整人格的形成。这里，互动与交流是手段；学生需要和期望的满足是目标；学生的全面发展才是最终目的与归宿。

一、“心理契约”在教学中的特点

心理契约存在于师生之间，探究它的主要特点，对于更好地把握和利用它的价值具有重要意义。研究发现，教学中的“心理契约”有这样几个方面的特点：

内隐性。这是心理契约最显著的特点。心理契约不同于书面契约，书面契约通过文字表达了契约双方的责任与义务，具有法律约束力。……