● 李 静

2001年，教育部颁布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，开启了英语起点课程由初中走进小学的大门。[1]10年来，英语课程在城市和农村小学先后得到普及，许多教师也主动适应基础教育改革要求，转岗成为英语课程教师。师资是决定教学质量的关键，英语教师尤其是转岗教师的业务水平和素养直接影响了英语课程的开设效果。因此，关注并支持小学英语转岗教师的发展显得尤为重要。

山东省聊城市地处鲁西，经济社会发展与教育状况处于全国平均水平，并具有典型的城乡二元结构。以该市小学英语转岗教师为研究对象，可以发现该群体发展成长中的普遍性问题，以此提出的教师专业化发展建议也会具有一定的普适性。2012年寒假，我们对参与聊城市小学英语转岗教师培训的教师进行了问卷调查，收回有效问卷182份，以此为基础我们对转岗教师的发展成长进行了研究。

一、小学英语转岗教师的结构状况与心态分析

教师转岗是小学增设英语课程过程中解决师资紧缺矛盾的通行做法，英语转岗教师也就成为一段时期内小学教育中普遍存在的教师群体。以聊城市为例，截止2010年底，全市 1541名小学英语教师中，转岗的非英语专业教师为881人，约占总数的57%。转岗教师中约90%具有专科以上学历，但所学专业背景较为复杂，除小学教育等教师教育类专业，还有会计等34个非教师教育类专业。在实际教学中，许多转岗教师也是兼课教师，如兼任语文课程等。总体而言，转岗教师数量庞大，专业结构复杂，尽管大多具有专科以上学历，但对保证整体的小学英语教育质量仍是一个不小的挑战。

由于英语在我国日常社会生活中的应用交流环境有限，因此决定了英语课程教与学的特殊性，也对英语转岗教师带来了专业和心理上的双重压力。但近年来国民对英语学习热情的持续高涨，使得许多教师愿意接受英语教学的新挑战。通过问卷调查可以看出，在转岗英语教学的调整中，多数教师是主动提出请求的。尽管一些教师是被动接受工作变动，但超过90%的教师仍愿意转岗探索英语教学，而且大多数教师也认为自己具备了英语教学的基础条件 (如下表)。这种积极的心态是转岗英语教学的关键心理基础。只有乐于并对英语教学充满信心，才有可能提高教学质量。因此，对于少数缺乏自信的教师来说，除可以通过学习培训等改变认知外，离开英语教学岗位也是应然之选，这对学校、教师和学生来说都是有利的。

二、小学英语转岗教师的业务能力分析

基本教学能力。许多教师在转岗讲授英语前有一定的其他课程教学经验，具备了基本的教学能力，但受课程性质差异的影响，教学能力在不同课程间的迁移并不完全顺畅。问卷调查结果显示，57%的转岗教师认为原有的专业知识促进了英语教学，同时，仍有43%的教师认为以往教学习惯干扰了英语教学 (如下表)。可以看出，固有的专业知识和教学习惯对新的英语教学具有正反两个方面的影响，这会因人而异，当然也与个人的努力和投入有关系，83%的教师认为关键是教学基本功和努力态度。因此，转岗教师要发挥适用性的基本教学能力，努力克服不利于英语课程的教学惯性和程式。

描述内容 非常反对 反对 说不清 同意 非常同意我认为所学专业和原授学科促进了转岗英语教学0 39 41 90 12我感觉以往教学习惯干扰了英语教学，有其他课程影子6 57 42 67 10我认为学科差别不大，关键是教学基本功和努力态度1 13 17 106 45

专业教学能力。小学英语转岗教师的成长关键依赖于专业教学能力的提高。由于这些教师在毕业前缺少系统的英语专业学习，早期所具备的英语能力也多已弱化，因此，基于英语专业知识和能力的培训成为转岗教师成长历程的重要步骤。问卷调查结果显示，转岗教师的培训诉求表现在实践技能和业务理论两个方面。实践技能方面，教师们最欠缺和最需要训练的技能依次是：教学语言表达与体态语、英语说的能力、英语语音、教唱英文歌曲的能力、英语写作能力等；业务理论方面，教师们最欠缺和最需要掌握的知识依次是：二语习得理论和知识、外语教学心理学知识、英语教学改革和前沿动态、英语教学法知识、外国文化知识、儿童学习心理学知识等。可以看出，教师们的专业能力需求体现了小学英语课程的特色，核心是英语口语的表达以及对儿童学习外语的规律与相应教学法的把握。

三、小学英语转岗教师专业发展的有效途径分析

转岗教师的专业发展对这一群体来说是立业之本，也是小学英语教学成功的关键所在。现实工作中，转岗教师又常因各种资源要素的不足而遭遇发展瓶颈。因此，教育主管部门应创造多种条件促进转岗教师成长，教师们也应积极投入、苦练内功。

开展有针对性的转岗培训，确保培训的有效性。转岗培训是各地提高转岗教师业务能力的普遍做法。根据上述对教师需求的分析，要提高培训质量，关键是突出培训的针对性，从而确保有效性。培训要考虑到小学英语课程教学的特点、转岗教师需求的共性和差异性、培训的方式方法以及组织管理等。问卷调查结果显示，转岗教师最需要最喜欢的培训活动依次是：英语教学案例的观摩、课堂强化训练、课改专家的报告、高校英语教师的专业讲授、转岗英语教师典型的讲授。可以看出，教师们最希望培训采用案例式教学，通过专家和典型教师的讲解示范以及随堂的强化训练来实现能力的快速提高。从以往培训的经验来看，培训主办方还应做好组织管理与服务，如合理的时间分配、差异化的分组、基于过程的评价等，这些都是培训有效性的保障。

开展多种形式的教研合作和交流，强化教师的归属感。正如问卷调查结果显示的教师喜欢看到案例观摩、转岗典型的教授一样，转岗教师们迫切希望得到实际教学中成功课例和经验的分享。因此，为转岗教师群体提供交流、分享、合作的平台是十分有必要的。许多教师在学校中缺少同样是转岗身份的同伴，缺乏相互的交流机会，同样也缺少同一群体的归属感，这都影响到他们的健康发展。区域教育主管部门可以通过定期召开多校的教研活动，或开辟网上的教研平台来促进转岗教师群体的交流，形成群体的凝聚力，强化团队精神和归属感。

开展教与学比赛等活动，建立激励与争先的机制。对于转岗教师，可以通过多种形式激励他们的业务成长。如开展小学英语教与学的比赛活动，搭建转岗教师间以及与科班专业教师间同台竞技的舞台，建立激励与争先的机制，提供转岗教师能够脱颖而出的机会，从而为转岗教师提供持续进步与成长的动力。

促进教学环境建设，提升教师业务成长的效率和质量。小学英语课程的主要任务是培养学生对英语的感知和兴趣，学会简单的口语交流。[2]因此，教学中的纯正标准的发音最重要，寓教于乐的情境化教学最需要。这就要求不仅教师的业务水平高，还应该通过现代多媒体和网络等教育技术手段来创作浓郁的英语氛围。这一方面能克服和纠正教师发音不准的问题，另一方面也能为学生创造逼真的英语语言环境。同时，现代化的教学手段配合丰富的教学资源，还能够快速提高教师的英语能力，提高教师专业发展的质与量。

小学英语转岗教师的成长路径因其群体和课程的特点而具有特色。转岗教师是“和而不同”的群体，在促进其成长的路径选择上，既要根据调查分析了解其共性，又应该考虑教师业务基础等因素的差异。既要创造多种条件提高他们的专业能力，又应提供环境促进其个性化发展。

[1]教育部关于积极推行小学开设英语课程的指导意见[D].http：//www.edu.cn/20010907/3000637.shtml

[2]王宁宁.12所农村小学英语教育调查报告[J].当代教育论坛，2007(2)：103-104.