李海鹏

摘 要：学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。

关键词：把握 动手操作 时机

学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他的手指尖上”讲的就是这个道理。

下面就数学教学中如何把握好学生动手操作的时机问题谈一谈自己的认识和做法。

一、在认知的生长处，实施动手操作

例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础；既是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。我在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以9+3＝12为例：

(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?

②另一根小棒应从哪里来?怎样摆?

③最后的结果是多少？怎样摆出来?怎样列式？

(2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?

②另7根小棒应从哪里来？怎样摆?

③最后的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式?

(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆？……