赵君海

【摘要】激发学生数学学习兴趣就是以学生的心理特征为依据,让学生对初中数学学习产生兴趣。本文根据初中生的心理特点和当前的教学改革要求,从“巧用错误资源,激发学生学习兴趣;创设问题情景,引起学生的好奇心”两方面对如何在初中数学课堂中激发学生学习兴趣提出自己的见解。

【关键词】数学学习 激发兴趣 策略

心理学研究表明:轻松、乐观、愉快的情绪可以使人的大脑皮层处于“觉醒状态”,能使大脑处于高效率的活动状态。学习兴趣对学习活动起着积极的促进作用,在数学课堂教学中,教师可以通过形式多样的教学活动、生动形象的教学方式,使学生在学习中感到轻松、愉快、有趣,从而调动学生积极的情感因素,使他们积极地投入到数学学习活动之中。本文结合笔者的初中数学课堂教学实践,谈谈激发学生数学学习兴趣的一些策略:

一、巧用错误资源,激发学生学习兴趣

良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力,是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。从心理学、教育学的角度分析:由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的。作为教师,首先要本着“以人为本”的主体教育观,尊重、理解、宽容出错的学生,不斥责、挖苦学生。这就是说,学生的学习,必须在一个宽松的环境中进行,拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系,对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。例如在一节计算器趣探课上,笔者问学生:“利用计算器计算:112,1112,11112,111112,你发现了什么规律?”学生很快就找到了规律,然后笔者再问:“利用所发现的规律你能求出11111112,1111111112的值吗?”学生说能,进行得也相当顺利。最后,笔者继续追问:“那11111111112呢?”学生马上得出12345678910987654321。事实上,这个答案是错误的。笔者没有马上说是错误的,而是让学生用计算器检验,结果1234567900987654321,为什么会这样呢?规律有没有被破坏呢?大多数的学生说有,只有五六个学生说没有。对此,笔者并没有做出简单的处理,否则必然会打击一部分学生的积极性。既然有学生提出了不同的意见,何不将学生抛过来的球再抛给学生呢?这样,让出现的问题转化成一种教学资源。最后学生完美地总结出了原因:规律没有破坏,是因为受到了逢十进位的影响。因此,在教学过程中,我们每个教师应该充分利用学生的错误,并将学生的错误作为一种资源,因势利导,正确地、巧妙地加以利用,使学生减少错误,提高教学效率。

二、创设问题情景,引发学生的好奇心

学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣,才能在教师主导作用下,发挥其主观能动性。有了兴趣,才有求知欲,才能质疑好问,才能变被动学习为主动学习。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听起来索然寡味。因此,作为初中数学教师,我们应该有意识地进行提问设计,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,从而让学生带着浓厚的兴趣去积极思考。记得在上浙教版七年级下册全等三角形一课时,笔者提出这样一个问题:两个学生在数学组办公室不小心将老师压书的一块三角形玻璃打碎成如图所示的三块,他俩决定在老师未到之前去配以块,其中学生甲要三块都带去做样,而学生乙则说带一块就行了。学生乙的话对吗?若对的话,带哪一快去呢?由此引出师生关于全等三角形判定的探究。由于笔者精心设计了新课开始时的有效课堂提问,使学生萌发了对知识的渴求,引发了学生学习数学的极大兴趣,促进学生自觉主动地学习数学。

总之,激发学生数学学习兴趣策略很多,数学教师在教学中应当注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学习兴趣。这样,才能使学生对数学产生乐趣,有助于培养学生勇于探索、大胆创新的精神,才能赋予数学教育以强大的活力,在充满危机、挑战与希望的时代不负厚望,才能不断增强学生利用“数学的眼光”看待问题,用“数学的头脑”去思考和个性化、创造性地解决问题,从而不断地增强学生学习数学的兴趣!

参考文献:

[1]皮连生 主编.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

[2]李顺展.变学习中的错误为教学资源[J].黑龙江教育,2004,(26).