李 洁

【摘 要】在语言学和英语教学理论不断更新的今天,如何对初中英语教师开展继续教育,是当前师资继续教育有待解决的新课题。在前期研究的基础之上,在人才培养模式理论、课程设计理论与参与式课程理论指导下,结合新课改对初中英语教师及其教学方法提出的新要求,本文从继续教育培训目标、培养过程、培养评价等方面建构出了初中英语教师继续教育基本模式。

【关键词】新课程改革 初中英语教师 继续教育

一、问题的提出

进入21世纪以来,国家在教育改革方面的一个重要举措是启动了新一轮课程改革。新课标对初中英语教师提出了新的挑战。但是长期以来,应试教育影响根深蒂固,部分教师对新大纲的听说读写能力要求和新教材的编写体系缺乏正确认识,其语言观、教材观仍停留在过去以语法为纲的句型操练的层次上。甚至部分教师对新课程产生了错误的认识,认为新的教材就是增加了大量的课堂游戏,新教法只是比老教法多了些哗众取宠的摆设。尤其是在公开课上,教师极其依赖多媒体,大量堆砌炫丽的图片、新奇的视频和热闹的游戏,表面上满堂笑声、其乐融融,但是这种表演课不能启发学生深入思考,使教学失去了真实的根基和魅力。

此外,在实际教学过程中,也有部分初中英语教师的基础知识薄弱,英语听力、口语基本功差,不能用英语娴熟的驾驭课堂。因此,如何建构有效培训模式,促进初中英语教师专业发展是继续教育项目亟待解决的问题。

二、研究现状

在法国教育家保罗·朗格朗所提出的终身教育思想的基础上,国外继续教育产生于20世纪六十年代,20世纪七十年代在全世界得到了广泛发展。自《卡内基报告》和《荷姆斯报告》问世以来,西方发达国家掀起了一场提高基础教育教师素质的高潮,教师教育与培训呈现多元化趋势。

美国目前趋于重视教师反思能力的培养。加拿大展开了为“专业发展”的短期培训以及教育技术和计算机网络软件培训等;德国比较注重短期培训以及灵活的急需培训;英国则采取“需要、判断、协议、前期培训、主题培训、小结”六阶段培训模式。[1]

综述20世纪八十年代以来,我国中小学教师继续教育模式可以根据继续教育的形式与内容分为反思模式、“教培研”一体化模式、校本模式、校地合作模式、合作发展模式、主题核心模式、师徒模式、分层模式、参与式模式等。[2]这些实施模式有些有严格的理论依据,有些只是经验的升华。

三、我国当前初中英语教师继续教育亟待解决的现实问题

1.课程内容针对性不强。成人的学习是以问题为中心的。[3] 初中英语教师参加继续教育希望能够解决教学工作中的实际问题,但是培训者大多缺乏初中英语教学实践经验,所设计出的培训课程似空中楼阁,远离初中英语教学实际。此外,培训课程通常是由培训者自主选题,自行采编讲义,没有经过同行专家审定及科学论证,缺乏系统与规范。每一期的培训后,也罕见有规模、有组织的课程评估。

2.培训形式单一。当前的培训多采用培训者掌握“话语霸权”[4] 的模式,培训者决定学员需要掌握的内容,然后努力把这种知识传递给学员,学员所需做的事情就是听,有时学员也会提出问题,培训者给予回答。这样的课程只讲大道理,脱离了教学的具体意境,有些人还会因此认为培训是一件很枯燥的事情。总之,当前培训课程多重理论轻实践,总体模式单一。

3.评价形式不科学。良好的考核和评价机制是中小学英语教师继续教育工作得以顺利实施的保障。[5] 科学的评价不能只依赖于短期培训终结时的一两次考试,应将过程性评价和终结性评价合理地整合。而当前的继续教育多在短训期末采取一次性笔试或口试的考试形式,成绩合格就可以获得结业证书。有相当一部分学员平时不参加课程学习,只是在培训结束时参加考试,也能获取证书。

综上所述,各级培训机构及培训教师需打破以往不利于初中英语教师专业发展的培训模式,探寻有利于学员理解、接受且主动参与的培训方式。

四、人才培养模式理论与继续教育培训模式

培养模式的构成是一个有争议的问题,焦点是培养模式与培养目标之间的关系。目前存在着“事实构成”与“逻辑构成”两种观点。[6] 本研究主要采用的是前一种观点。所谓“事实构成”是指教育中构成人才培养模式的真实要素,一般包括四个方面:

依据这一理论体系,本研究设计的初中英语教师继续教育培训模式如下:

1.培养目标。《英语课程标准》对英语教师提出了比较明确的要求:树立符合素质教育精神的英语教育教学观念;具有扎实的英语专业知识、技能和良好的文化素质,尤其是中外文化修养;具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基本知识;具有较强的课堂教学的组织能力;注重“反思式”教学,不断更新知识,改进和丰富教学方法。因此,继续教育培训应以学员十种能力的培养为目标:认识能力;教学反思能力;设计创意能力;执行能力;教学观察能力;话语能力;互动能力;群体控制能力;表现和操作能力;研究能力。[7]

2.培养过程。教师专业发展不是通过短期培训可以促成的,它需要一个日积月累的过程。继续教育应逐步完善成为“集中培训+校本研究”一体化模式。集中培训课程可以参照Talyor的理论体系进行设计。Furey提出了的课程设置的四个标准,即是否有足够的理论依据?是否适合学生目标?是否具有成功实施的可能性?是否有效果的可评性?[8]Taylor也提出了参与式课程开发理论。参与式课程开发(Participatory Curriculum Development,以下简称PCD)是一种由培训者、参与者以及对培训及培训效果感兴趣的人员共同参与的课程开发体系,PCD更能激发学员学习动机。[9]

在课程开发中,如果想让课程卓有成效,需完成四件主要的事情,即明确学习者想要或需要知道的内容,并据此决定采取相应的培训方式以满足他们的学习需求;做好培训计划,保证内容充实,值得学习;实施培训,确保学员积极思考,认真学习;评估培训效果,以证明学有所成。

依据以上理论,初中英语教师继续教育培养过程可以分为以下五步进行:

(1)前期调研:课程计划制定之前,通过问卷、访谈了解初中英语教师职业发展中的困惑与需求。为了掌握第一手的数据,培训教师可以承担一阶段初中英语教学工作或者跟班旁听,了解真实的初中英语课堂。

(2)拟定方案:根据调研数据,拟定课程设计初稿,并请业内专家审核论证课程设计的科学性与合理性。与部分学员对课程设计进行研讨,聆听学员的意见与建议,修订方案。

(3)实施培训:专业化教师教育课程通常由四个板块构成,即普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。[10]

教育理论通常比较枯燥,所以需要与学员的教学实践相结合,通过“案例分析——发现问题——理论指导——解决问题——掌握理论”的模式实施教学。培训教师可以根据教学目标筛选某些教学案例,通过语言描述、音像等形式把案例展现给学员,组织学员对案例展开分析讨论,提出问题。之后,培训教师介绍解决问题的理论依据,引导学员把理论、案例和已有的经验连接起来,并通过个人分析、小组讨论、师生共同研讨等形式揭示案例内部特征以及案例与理论间的必然联系,最终提出解决问题的途径和措施。讨论结束后,培训者需重申案例分析中所运用的理论知识、讨论的核心,并指出该讨论的成功与不足所在,为学员将来创造性地解决教学新问题打下方法论的基础。

另外培训形式也应多元化,如:专家讲座,为知名专家与初中英语教师提供面对面交流的平台;组织观看各年级优质课的录像,看后分组讨论,分析优缺点、总结经验;培训者示范新教材的教学,课后和学员一起分析总结;组成中教外交组合的团队对学员集中强化培训英语口语听力,等等。

(4)评价反思:培训者以自身的教学活动为思考对象,对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析。发现问题、分析问题、确立假设并验证假设。[11]通过对培训过程实际情境与自身教学经验的多层次分析与思考,不断调整自我、自我构建,创造性地解决复杂变化的教学问题。

(5)完善提高:每一阶段的继续教育培训过程中与完成时,都应对学员和培训者展开调研和访谈,了解他们对该阶段培训的意见与建议。同时也可以随机把培训过程录像保存,由专家和培训教师共同组成的研讨组进行分析点评。通过以上总结,逐步完善培训课程体系。

3.日常管理。继续教育项目中,学员的出勤率不高一直是个较普遍的问题。有些省份规定高、中级教师每人每年不少于72学时(12天),初级及以下教师每人每年不少于42学时(7天),但是实际操作中,许多教师频频请假或是缺勤,但最终也拿到了合格证书。这就需要教育行政部门及培训机构加大监管力度,并建立继续教育登记卡,在培训过程中对学员参加继续教育的学时进行验证登记,完成规定学时并考评合格方可领取继续教育证书。

4.培养评价。评价机制应将将过程性评价和终结性评价有机地整合。全方面分析继续教育前后初中英语教师教学能力、科研能力等变化,结合教师接受继续教育的情况,将绩效技术引入继续教育评价体系,提高评价的科学性。

参考文献:

[1]李树栋.中小学教师继续教育模式研究与实验[M].长春:东北师范大学出版社,2007:6-7.

[2][10]靳希斌.教师教育模式研究[M].北京:北京师范大学出版社,2009:14-15:158-159.

[3]吴为东.教师继续教育的模式和方法体系构建.中小学教师培训,2000,(9).

[4]李定仁,段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[J].教育理论与实践,2005,(6).

[5]王海仔.建立评价系统,提高新课程教师培训质量[J].江西教育学院学报(社会科学),2004,(2).

[6]郑群.关于人才培养模式的概念和构成[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2004,31(1):187-188.

[7]李静纯.继续教育与英语教师的可持续发展[J].中小学英语活页文选,2000,(2):44-45.

[8]Furey, P. Consideration in the Assessment of Language Syllabuses in Read, J.(ed.) Trends in Language Syllabus Design. (ed.) Singapore University Press, Anthology Series 13, 1984.

[9]Taylor, P. How to design a training course[M].Continuum International Publishing Group, 2003.

[11]刘琼华.教师继续教育“反思型”培训模式及策略[J].继续教育,2007,(5).

[12]教育部.国家课程标准专辑:英语课程标准[EB/OL].http//www.being.org.cn/ncs/eng/htm.