李妙卿

【摘要】知识经济时代对创造性人才的需求要求教师的教学具有创造性,因此,教师的教学是否有创新性就成了衡量其水平高低的一大标准。小学语文新教师在模仿性学习、迁移性学习的基础上,最重要的是要能运用创造策略进行创造性地学习、创造性地教学。本文主要阐述了教师具有创造性的前提,并探讨了开展创造性教学的策略。

【关键词】小学 语文新教师 创造 策略

知识经济时代的到来使是否具有创造性成为了衡量人才的一大标准,也使教育越来越重视对创造性人才的培养。培养具有创造性的人才需要有创造性的教师。所谓创造性,用赞科夫的话说,就是“有一种不断前进、向着更新鲜的事物前进的志向,并且实现这业已产生的志向。明天一定要比今天做得更好——这是一个创造性地工作的教师的座右铭。”[1]由于小学语文新教师每天面对着不同的教学实际,因此,不能只照搬别人的经验,也不能重复自己已有的经验,而应根据实际情况的变化创造性地开展教学。教学是否有创造性,直接关系着教学的成败,因此,教师在教学中是否具有创造性对教学有着重大的意义。

一、小学语文新教师具有创造性的前提

1.确立现代教育理念。当前,仍有不少教师有这样陈腐的观念,即师生之间是“管与被管”的关系,“听话的是好学生,不听话的是坏学生,坏学生是难以教好的”。这些陈腐观念势必会导致教师对学生采取消积的教育态度,从而使之在个性的全面、自由发展方面受到影响,压制了学生创新精神和实践能力的正常发展,这是创造型教师不该有的态度。具有创造性的教师应该积极评价学生,尊重学生和平等对待学生,确立“以人为本”的教育思想,相信教育发展能够“使人日臻完善,使人的人格丰富多彩,表达方式复杂多样,使他作为一个人,作为一个家庭和社会的成员,作为一个公民和生产者、技术发明者和创造性的理想家来承担各种不同的责任”。[2]

2.具有创造精神。小学语文新教师要有不断探索的精神,要敢于对权威提出质疑,并表达自己的见解;同时,还应有坚持不懈的精神和坚强的自信心,对目标要执着追求,并相信自己有能力创造出新的东西。当然,光有创新意识是不够的,小学语文新教师还必须具备一定的创新能力。要能深入钻研教材,把教材的思想内容与培养社会化的人有机结合起来,根据现代教学论、学习论的研究成果,设计出既遵循学生认知发展规律,又显示教师独特观察力、理解力、想象力的教学方案,并能在实际教学中根据教学因素的变化灵活采用不同的教学策略,创造性地解决各种教学问题。需指出的是,创新不在于创造出前所未有的方法、手段,或挖空心思地运用最新的方法、手段,而在于潜心寻求现有方法手段的最佳组合,从中产生新意和美感。姚一苇学者指出:“所谓创造不是创造什么资料,而是创造一个秩序,一个完整的、全新的秩序。”[3]

3.具有丰富的创造性想象力。教师所从事的是培养人的创造性劳动,教学本身就是一项探索未知的活动,创造性想象是教师进行创造性教学的基础。不仅理解教材需要想象力,教学设计和课堂教学也需要想象力,因此,想象力在教师的劳动过程中非常重要。

4.具有反思能力。彼得·圣吉在他的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中指出:从事一定职业的人“如果要成为一个成功的专业人士,他必须发展‘停下来研拟假说——行动——再停下来对结果进行反思这种精益求精、不断循序改进的能力”。作为从事教育教学这一专业的教师,要想成为教育教学领域中成功的专业人士,当然,也必须具有这种能力。西之拿(K·Zeichner,1983)说,教师教育是一种成人发展的过程,而不光是训练如何去教学。教师教育的基本工作,就是培养教师有能力做出反省行动,及帮助其审视道德上,专业道德及政治的诸问题。[4]波斯提出的教师成长公式:实践+反思=成长,更是简洁明确地说明了反思在促使教师从一个教学新手成长为一个胜任教学者这一过程中的作用。因此,无论是新教师本身,还是教师教育工作者都应把培养反思能力作为一大目标去追求。

二、开展创造性教学的策略

1.备课的策略。有关教学工作各环节与教学质量关系的调查结果显示:备课和上课在整个教学工作中处于非常重要的位置。而备课中的各因素与教学质量的关系统计结果表明:确定教学重难点、确定教学目标是备课中的重要因素。[5]

(1)确定教学重难点的策略。教学重难点不是凭教师自己的主观感觉、判断就能确定的,而必须通过对教学内容、学生特点等的分析,即平常说的备教材与备学生。

首先谈谈如何分析教学内容。对教学内容的分析首先要放在对教材的知识结构的分析上。要确定哪些作为教学的重点,教师应根据教学大纲对具体学段、具体教学内容的要求,找出教材中能完成教学任务的关键性内容。教材中关键性的知识内容主要体现在基本概念、基本理论与基本方法上。这些基本思想或原理,构成了一种对理解来说是最佳的知识结构。因此,教学“不能为任何事物而教每个事物”(布鲁纳),而要使学生掌握概括基本思想或原理。语文教师在分析教材时要概括出符合学生认知特点的语文学科的基本概念、原理以及语言运用的规则,把它们作为教学的重难点。此外,对教材的分析,还要注重挖掘教材中的审美价值和发展价值,要培养学生“健康、高尚的审美观”,提高他们的审美能力。要用发展的观点进行教学,使教学“同时完成双重任务:既在掌握知识和技巧方法上达到高质量,又在学生的发展上取得重大的进步”。[6]

其次谈谈了解学生的问题。美国著名心理学家奥苏贝尔说:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学。”[7]这说明在备教材的同时,还应备学生。要全面深入了解学生的实际,具体应包括以下几方面:①了解学生的学习准备水平(原有的知识结构)。②了解学生从学习起点到学习终点(阶段终点)中间有多少障碍。③了解学生的学习态度、学习习惯等。可以用课前测试摸底、课上提问、课外观察、谈话等方法,只要教师坚持做了解学生的有心人,就一定能达到这一目的。

(2)制定教学目标的策略。教学目标的制定,根据布鲁姆的教育目标分类,再结合语文学科文道统一的特点,可从三个方面进行考虑,即智能教育、情感教育和技能教育,具体内涵如下:[8]

教学目标的表述切忌笼统、模糊,而应尽可能用可观察、可操作和可检验的方式来说明。在陈述目标时,要紧扣学生在教学结束后能够做什么,而不应该指教师在教学活动中将要做什么。

(3)选用教学媒体的策略。备课各因素与教学质量的关系统计结果表明,教学媒体的选择也是备课中与教学质量有重要关系的一个因素。选择何种教学媒体辅助教学,除了要结合教学内容的特点之外,还应着重考虑媒体因素与学生因素。

不同的媒体作用于不同的感官,其信息表达特性及功能各异。下面介绍加涅关于各类媒体实现教学目标的功效表,供小学语文新教师在选用媒体时参考。

学生的认知规律与现有认知水平是教师选择教学媒体的一个重要根据。针对儿童的认知发展规律,戴尔按各种教学媒体提供的学习经验的具体程序,将媒体进行了分类,提出了“经验之塔”的理论。这一理论告诉我们,应尽可能为低年级的小学生选用具体、直观、生动多样的教学媒体,尽可能做到视、听、操作媒体的综合运用。心理学研究发现,对同样的学习材料,单用听觉3小时后能保持所获知识的60%,3天后下降为15%;单用视觉3小时后能保持70%,3天后下降为40%;如果视觉、听觉并用,则3小时后能保持90%,3天后能保持75%。[9]

可见,小学语文新教师只有在重点考虑媒体与学生的因素后,才能准确选用教学媒体,使多媒体辅助教学真正收到成效,而不至于把运用教学媒体辅助教学的课变成仅仅是演示媒体操作技能的课。

2.上课的策略。课堂教学各因素与教学质量的关系统计结果显示,教学内容是否科学准确、重点突出,教学是否方法灵活,教学结构是否安排合理都与教学质量有着重大的关系。下面主要论述处理好课堂教学的内容、方法、结构等因素的策略问题。

(1)优化教学内容。

首先,教学内容要科学准确。小学生对知识的辨别力还很弱,又有一种“唯老师是权威”的心理,认为凡是老师说的就是正确的。因此,如果教师不小心教给学生错误的知识,就可能会导致他们终身都对某一事物持错误的看法。故新教师要不断夯实自身的知识基础,保证教给学生的都是科学正确的知识,要符合学生的认知发展特点。

其次,课堂教学内容要有所更新。如果小学语文新教师的课堂教学内容很少有适当的更新与扩展,势必会造成教师与学生视野的狭窄,观念的陈旧。因此,教师应在现有教材的基础上,根据学生的现有水平和能力,适应知识不断更新发展的趋势,适当补充一些现代化、现实化的内容,拓宽学生的视野,增强学生的学习兴趣。

(2)优化教学方法。在影响方法选择的多个因素中,学生是最主要的。比如,学生已有的知识水平不同便决定了要选择不同的教学方法。如梅耶等(1975)让已有知识水平不同的学生分别用归纳法和演绎法学习二项式机率的概念,结果,已有知识(有关二项式机率的)多的学生运用归纳法成绩好,而已有知识少的学生用演绎法效果好。[10] 因此,教师在教学中要灵活变换教法。

当然,选择教学方法除了要着重考虑学生因素外,还要依据具体的教学目标、教学内容的特点、学校和教师的具体条件。只有全面考虑各种因素,灵活运用多种教学方法,才能真正达到提高教学质量的目的。

(3)优化教学结构。课堂教学结构是一个包括了知识结构、时间结构、师生活动结构的综合体,这里着重谈谈如何优化课堂教学的时间结构和师生活动结构。

首先,合理安排课堂教学的时间结构。合理安排课堂教学时间,是提高课堂教学效率的前提条件。衡量课堂教学效率的高低可用两个课堂教学时间的比值来表示,一个是课堂实际教学中真正用于使学生学习、接受知识、发展能力的有效教学时间;一个是社会平均必要的教学时间,这个教学时间是根据教学经验确定的,一般是固定的,而有效教学时间却是因人而异的。如果用公式“课堂教学效率=有效教学时间/社会必要的教学时间”来表示的话,就可以看出,影响课堂教学效率高低的便是有效教学时间的长短,有效教学时间越短,比值就越小,则教学效率就越高。[11]因此,教师要尽可能用较少的有效教学时间把较多的知识和能力教给学生。需强调的是,这里讲的较少的有效教学时间,是以有效完成教学任务为前提的,而不是说课堂上用来教学的时间越少越好。

其次,摆正师生在教学活动中的位置,处理好教与学的关系。教学过程是一个师生互动的过程,不应该只是教师呆板或单调的解说,或只是学生放任自流的讨论。教师要把学习的主动权交还给学生,让学生既学到知识,又发展了智力,养成了能力。但同时,教师也要发挥自己在教学中的主导作用,教师要致力于和谐宽松的课堂气氛的营造,充满思考、想象的问题情境的创设,激发学生参与、思考、交流的积极性;教给学生学习的策略方法,让学生拿着开启知识大门的钥匙去打开一座座知识殿堂的大门,自由地汲取知识营养。

3.评价教学的策略。以往常常把学生的考试分数作为评价教学的唯一标准,这是很片面的。完善教学评价,首先,要完善对学生学习效果的评价。树立全面的质量观,既要评价学生学习的结果(包括知识、技能的掌握和提高程度以及智力与学科能力的发展水平),又要评价影响导致学习结果的学习过程,把学生学习的方法习惯、态度情感等也纳入到评价体系之中。其次,要完善对教师教学素质的评价,既评价教师的教学目的、课堂教学效果,又要评价教师的教学态度。总之,完善的教学评价是实现教学目标,提高教学质量的必要保证。

参考文献:

[1]赞可夫.和教师的谈话[M].北京:教育科学出版社,1980:250.

[2]国际21世纪教育委员会.学习——内在的财富[M].北京:教育科学出版社,1987.

[3]施茂枝.创新 务实 立美——浅谈语文教学艺术[J].中小学教师培训,2000,(6):40.

[4]郑肇桢.教师教育[M].香港:中文大学出版社,1987:284.

[5]熊梅,李平.现代教师教学质量评估标准调查研究报告[J].现代中小学教育,1999,(6).

[6]赞可夫.教学与发展[M].香港:文化教育出版社,1980:3.

[7]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,1996:66.

[8]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁:广西教育出版社,1996:63.

[9]黄小莲.选用教学媒体的策略[J].中小学管理,2001,(5):22.

[10]陈旭远,李广.教育效率问题的心理视角[J].现代中小学教育,2001,(3):18.

[11]孙明娟,于晓漫.提高课堂教学效率的策略[J].现代中小学教育,2001,(3):25.