徐伟荣

“青年兴则国兴,青年强则国强。”对于教育来讲,抓好了青年教师的培养,就是抓住了学校的未来。为此,校本培训成为了江苏省吴江市松陵镇中心小学培养青年教师的主题曲。在青年教师校本培训的过程中,我们结合新时期教育形势的需要,结合学校工作的实际,结合青年教师的特点,制定了青年教师“九三行动策略”。经过几年的实践,取得了良好的效果。所谓青年教师校本培训“九三行动策略”,其具体内容为:

一、青年教师校本培训的三个基点

1.立足于实施素质教育的需要。推进实施素质教育,师资是最关键的因素。因此,我们所培养的青年教师必须能适应素质教育的需要,必须具备创新精神和创造能力,必须担当起实施素质教育的重任。

2.立足于探索未来教育的需要。未来教育必须适应全球化趋势,从这个层面上说,青年教师要掌握和了解21世纪自然科学和社会科学的全新知识,还要了解更多的世界历史、地理、国际法和其他人文知识。

3.立足于创造本校特色的需要。教育发展不排斥特色,不排斥个性。一所学校生命力是否旺盛,就看这所学校是否能不断改革,不断实践,不断创新。所以,青年教师要有一种学校主人翁精神,要跑在学校教育教学改革的前列,以真正起到示范和榜样的作用。

二、培养青年教师的三种意识

1.人本意识。要求教师具有人本意识,就是要求教师要把学生当人,把孩子当孩子,把学生当学生。把学生当人,就是要求教育者不能以自我为中心,以自我意志或某种教条为依据,而对所有学生提出千篇一律的要求,将学生视为道德和知识的容器,而忽视教育对象的生命性,忽视儿童作为人所具备的五彩缤纷的个性。要通过教育,使学生学会做人,学会学习,学会健体。在倡导“把孩子当人”的同时,还要做到“把孩子当孩子”,要求教师把爱献给每个幼小的心灵,关爱儿童的天性。在观念转轨的过程中,把学生当学生,要实行五个转变:在教学目的上变“掌握知识”为“掌握知识和提高能力”,在师生关系上变“以教为中心”为“以学为中心”,做到教为学服务;在课程观上,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”;在教学过程中,变以消化书本结论为探求未知领域;在作业上变教师硬性规定为学生自主选择。

2.发展意识。教师必须实现持续发展,要以适应教育的变革和革新的要求,朝着“专业的教育者”方向努力。每一个青年教师,即使是优秀教师都需要持续学习,持续成长,进一步更新观念,实现自身教育观念的现代化,不断学习新的科技文化知识,并尽快具备多元的、合理的知识结构,始终保持对自己所学专业的追踪意识,要对专业知识有高层次的追求,使自己成为一个研究者,成为一个不断学习的人。

3.创新意识。要培养富有创新意识、创新精神和创新能力的人才,教师就必须富于创新,追求卓越,具有追求新知的能力。摒弃“一桶水”观念,确立“长流水”意识,求新索异,厚积薄发,具有融会贯通的能力,课堂教学别具匠心,深入浅出,具有教育科研能力和掌握现代最新教育技术的能力。

三、青年教师校本培训的三个阶段

1.初级阶段。利用1～3年时间,在带教教师的帮助指导下,树立安心从教的思想,掌握最基本的教育技术行为和教学技能,具备一般教师应该具备的素质。到期后,再通过汇报、展示、考核、评估等手段确认合格教师。

2.发展阶段。我们采用“一徒多师”的方法,允许一个青年教师寻找多个师傅作为自己的带教老师,并提倡解放思想,敢于出格,冲破框框,不断充电,博采众长,勇于实践,达到一种“厚积”的效果。

3.成熟阶段。这个阶段,鼓励青年教师树立终身从教的思想,献身教育事业。在业务建设上,倡导教师百花齐放,不拘一格,各具风采,形成自己的风格或特色。

四、青年教师校本培训的三条渠道

1.结对子。学校建立指导教师制度,举行隆重的拜师会,使骨干教师和青年教师结对子。通过建立全方位的带教网络,层层带教,使青年教师干有方向,学有榜样。特别是对一些持续发展有望的青年骨干教师,在常规性带教的基础上,还可采用“一师多徒”的方式,以最大限度地发挥每个导师的作用。我们请导师对青年骨干教师进行细致的雕琢性培养,先是手把手,言传身教,再是扶上马,送一程,最后是双脱手,幕后点拨。如此一个过程,使一大批青年教师都能挑起教育教学的大梁。

2.搭台子。青年教师离不开磨练的机会,离不开展示的舞台。因此,学校要千方百计地创造机会,搭建舞台,让青年教师有展示自己才华的机会。每学期,学校组织青年教师过三关:教学基本功大赛(钢笔字、粉笔字、毛笔字、电脑打字、普通话、简笔画)、课堂教学关(备课、上课、说课)、教学质量关。青年教师踊跃参与,纷纷表现出了自己的才能,从而涌现了许多教坛新秀。

3.指路子。为了让青年教师准确把握教改方向,我们不定期地请有关专家来校作讲座,同时采取“走出去,请进来”的办法,为他们参加各级各类的教育教学观摩和学术交流活动创造了条件,实现博采众长,启迪青年教师的智慧和教学灵感,寻找科学与艺术的最佳结合点。校内也经常组织教师上好汇报课,骨干教师示范课等,促使青年教师在实践中增长才干,获得经验,逐步形成了自己的教学优势,塑造出自己的教学风格。一批素质良好、富有才气的青年教师群体在学校基本形成。

五、培养青年教师的三个抓手

1.抓师德。师德是教师的灵魂。我们要培养的青年教师必须是德才兼备的。因为教师的工作是教书育人的工作,如果一个教师有德无才,或无德有才,那都不能培养出高素质的学生。为此,可在青年教师中开展党章学习小组活动,开展青年读书会活动,抓学习,着重开展了三个系列活动:学习朱永新的《我心中理想的教师》一文,着力塑造教师形象,开展了“评价形象—寻找偶像—设计形象—塑造形象—展示形象—完善形象”系列活动;响应市教委、镇政府的号召,开展“心系事业,志在育人”的系列活动,鼓励每一位教师联系自身实际谈体会,写征文,汇编成册;以改善师生关系为宗旨,以“相信每一个孩子都能成长”为出发点,开展“微笑面对每一个孩子,认真对待每一个孩子,欣慰地告别每一个孩子”系列活动。

2.抓师能。所谓师能,是一位教师从事教育教学活动的各种能力的总和,它包括文化知识、学科知识、教育科学理论、教育教学监控能力和课堂教学操作能力。在培养青年教师的过程中,我们要求青年教师在知识结构上强调多元化,要能适应21世纪教育教学工作的趋势。在教学能力上强调复合化,要能担当起必修课和选修课等不同板块的教学。在教学技术上强调现代化,要学会现代的多媒体教学。

3.抓师艺。教育教学其实是一门艺术。一个教师如果不掌握这方面的艺术,说到底,就只是一个教书匠。因此,要培养青年教师,还要让他们学会掌握教学这门艺术。我们从大处着眼,小处着手,从细小的工作做起。比如,为青年教师作“怎样开好第一次家长会”的辅导;又如,进行情景测试的交流培训;再如,用摄像机摄下青年教师的课堂实录,让他们边看边分析,找出不足,提出改进意见。如此等等,以逐步提高青年教师教育教学的艺术。

六、青年教师校本培训的三种模式

1.专题培训模式。该模式围绕某一课程内容,把理论学习、学术研讨、课堂实践、撰写经验总结有机结合起来,从而提高青年教师的综合能力。其操作程序为:专题性理论辅导、专题性文献研究、专题性研讨活动、专题性课堂教学实践、撰写专题性总结。

2.学术沙龙模式。这种模式以教育教学改革中的热点问题为中心,引导教师关注教育教学改革中的热点问题,培养教师运用学到的教育教学理论解决实际问题的能力。其操作程序为:确定学术研讨的选题,然后进行专题学术研讨。这种学术沙龙式的研讨,不要求统一思想,允许同一问题的答案丰富多彩,其目的在于实现多种思想火花的碰撞,开阔教师的视野,发展教师的创造性思维,培养学生的创造力。

3.课题研究模式。这种模式以课题研究为中心,激发教师学习教育理论和掌握教育科研方法的积极性,提高他们教育理论素养和教学实践的创新能力。其操作模式为:理论学习—合作研究—交流研讨—指导实践。

七、培养青年教师的三种方法

1.扬长避短。要培养青年教师,就要大胆使用青年教师。但每个青年教师的能力水平总是有高低之分,有显潜之别,对此,学校领导要善于看到青年教师身上的长处,让他们扬长避短,从最佳角度来展示自己最佳的才华,从而提高自信心,发挥积极性。

2.小鼓常敲。青年教师的一个明显特点就是热得快,冷得也快。对此,学校领导要经常找他们谈心。对有些成绩就沾沾自喜的青年教师,领导要帮助找差距,提要求,鼓励他们走小步,不停步,不断取得新成绩;对一些在上课时有问题,或不爱学生的青年教师,领导应及时批评,仔细分析,并以信任的目光和语言促使他们“而今迈步从头越”。

3.加大磨合。一辆新车要成为一辆好车,要有一个磨合期,一个青年教师要成为一个好教师,也需要一个磨合的过程。因此,学校领导要经常给青年教师压担子,给任务,加大磨合力度,使之在困难面前不畏惧,培养一股闯劲。同时,还要帮助青年教师克服考虑问题不周全,工作实践不细致的毛病,使之在失败中知不足,培养一股韧劲。只有经过不断磨合,青年教师的基本功才能过硬,才能在广大教师中脱颖而出。

八、对青年教师的三种激励

1.目标激励。激励可以最大限度地激发人们为实现目标而奋斗。为此,我们向青年教师提出了要做一名“富有爱心的高品位的学者型教师”的目标。有爱心,要求教师热爱教育事业,爱学生;高品位,要求教师追求高尚的情操,具备高尚的师德新风;学者型,要求教师积累广博的知识,掌握高超的教学技术。只有当青年教师对发展的目标明确了,行动才有方向,工作才有奔头。

2.机制激励。机制激励是调动人们积极性的重要手段。一方面,我们完善考评体系,通过带教老师、教研组长、教导处、教科室、校长室等多个层面,对青年教师作过程考核。另一方面,和评优记功、职称评审、奖金分配等挂钩,从而激励青年教师发挥出更大的积极性。

3.评价激励。青年教师特别希望得到领导客观、公正的评价。因此,学校领导要经常不断地收集信息,只要发现青年教师有点滴进步,就要不失时机地在各种场合进行表扬。比如,有人的论文发表了,有人上课获奖了,或者辅导学生得奖了,我们或是通过电子屏幕祝贺,或是开大会进行表彰。总之,要让青年教师感到自己的成绩得到了认可,这样他们才会更加积极主动地提高自己。

九、青年教师校本培训的三种评价

1.终结性考核评价。内容包括教育教学理论考核、计算机多媒体辅助教学课件制作、说课上课考核等。

2.过程性评价。其内容包括参加培训的态度、集中培训的到课率、完成规定的作业、参加各种形式培训时的发言情况等几个方面,逐项评价。

3.绩效性评价。由学校对教师的职业道德、教育教学能力、教育教学实际进行全面的考核评价。在四年多的青年教师校本培训中,成效显著。市级以上骨干教师从六名增加到二十六名,涌现出市学科带头人三名。教师的成长也促进了学校的发展,学校先后获得“江苏省和谐校园”、“苏州市教育现代化小学”、“苏州市教育科研先进学校”、“苏州市信息技术示范学校”、“吴江市AAA级特色学校”等荣誉称号,社会声誉蒸蒸日上。

青年教师校本培训“九三行动策略”,是在实践中提炼、检验,又在实践中不断丰富的成果。我们的体会是,青年教师的培养是一项系统工程,不但涉及教育思想、教育观念、而且涉及到教育管理、教育方法,内容很多,但我们只要抓住其基本原理,设计出符合时代特点,符合学校实际的方案,这项工作就一定会取得成效。