宋国虹

【摘要】在新课程理念下,初中数学的教学无论是教学理念还是教学实践及传统的数学教学都有了重大的变革,尤其体现在教与学的变革中。新课程提倡学生自主探索、合作交流的学习方式;提倡教师引导、合作、组织的教学方式。为了改变学生的学习方式,实现自主学习,实施合作学习和探究学习自然成为了教学方式的重要组成部分。但就目前而言,实施这种教学方式,课堂仍然是主要的阵地。在课堂中,创设多样的问题情景及组织生动的课堂探究活动已经成为了初中数学教学设计中的重要环节。为了更好地体现新课程的要求,促进学生数学活动的有效实施,各种教材也都安排了一定的数学活动栏目,特别是“探究”栏目得到了教材编写者的高度重视。

【关键词】探究活动 情境创设 激发兴趣

如何在有限的课堂时间内创设探究活动情境,经常困绕着很多的教师。如何解决这个矛盾,以打造更高效的初中数学课堂?笔者通过自身教学实践,并与其他教师交流,发现了一些问题,并进行了深入反思,现试谈几点解决方法。

一、灵活设置探究问题的难易度,开辟学生进行探究学习的新战场

由于部分学生的基础知识比较薄弱,在根据教材中的情景创设以及探究栏目开展课堂活动时,进行得非常吃力。学生在自主思考的同时,也很难提出问题和解决问题,仅有寥寥几个学生有所回应,使得本来应当是对新知识的发现和探索变成了原有知识的复习;本来用来激发学生兴趣和拓展学生思维的问题又变成了一道“疑难题”。而只做为课堂中抛砖引玉的部分变成了整节课的内容,造成本节课的教学任务无法完成。课后,笔者进行教学反思发现:

一方面自己只是对原有教材的创设情景和探究栏目进行了生搬硬套,没有根据所教班级学生基础知识的掌握程度来设置相应的情景和问题。不仅没有引起学生的兴趣,反而增加了学生的挫败感,使学生陷入了更茫然的境地。因此探究问题的设置要根据学生的实际情况进行设置,才能有效的激发学生的思维,达到探究活动的有效性,缩短不必要的与主题无关的探究时间。

另一方面自己并没有为学生做好相应的铺垫,忽略了学生课外的探究学习。进行数学探究学习,不能仅仅依赖于课堂,还需要依靠课外“战场”,但进行的也决不是“题海战”。对于基础比较薄弱的学生来说,教师应该根据探究活动和设置的问题中所牵涉到的基本知识点,在课外组织一些学习活动,引导学生对于之前学习的知识点进行自主复习。如让学生做些趣味式的小结,以丰富的想象力设计相关知识点的总结形式和背景画面;体验生活的实践,引导学生关心身边的数学,等等。若在课堂外能对学生组织实施有效的探究活动,不仅会多一个渠道培养学生学习的自主性,同时也能帮助他们提高对新问题和新知识的解决能力,降低课堂的探索难度,减少探究活动在课堂中的耗时,提高课堂效率。

二、敢于舍弃课堂中的“非本质活动”

笔者在听“锐角三角函数”的第一课时,一位教师设计两个教学活动,两个活动都是分组作图,一个是关于特殊直角三角形边边比值确定的操作活动,一个是关于一般直角三角形边边比值确定的操作活动,让学生通过亲手作图和测量来发现。然后,教师再通过例题,以相似三角形的证明方法,引出了三角函数的概念和表示方法,最后由学生归纳三角函数的相关性质。整个教学过程很紧张,最后拖课才完成了预设的内容。

听完这节课后,笔者认为:由于学生对于特殊直角三角形的比值已经非常熟悉,甚至可以说是根深蒂固了,因此,第一个探究活动实际上是完全没有必要的,而第二个活动也可以通过观察和联想来演绎证明的基本方法,寻找相似。由于学生对证明相似三角形已有了足够的经验,所以第二个探究活动实际上是不值得探究的,即这两个活动的设计都是不合理的。

与此同时,也引发了笔者的反思:是不是在每一节有限的数学课堂时间内都一定要有活动?没有活动的数学教学是不是就一文不值?虽然探究活动是改变学生学习方式以及思维方式的重要手段,但是活动不是单纯为了改变课堂气氛,更不是为了“表演”,而是为了有利于解决问题,有利于更多的学生参与学习,要让学生能有所感悟,有所触动。低于学生已有水平和能力的活动是无效的,是应该坚决舍弃的。但转变学生的学习方式并不是对接受学习的全盘否定,也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。因此,教师对课堂活动要有所选择,要敢于舍弃课堂中那些非本质的活动,从而打造更高效的课堂。

三、正确运用情景创设,帮助学生成功完成数学学习迁移

例如,在上反比例函数的图像与性质时,教师本想结合旧知识“一次函数的图像”引入新课创设的问题情景,通过让学生先画一次函数的图像,再画反比例函数。但在巡视时发现学生画的图都错了,画成了由直线组成的图形。因为通过复习,学生对一次函数图像是一条直线非常深刻,从而由此联想到“反比例函数也是一条直线”上来,导致了错误的画法。

案例中,教师本想通过复习旧知识来创设情景,但却误导了新知识的学习,降低了课堂学习效率。这样的情景创设既浪费了有限的课堂教学时间,又没有达到所预设的教学目的。那么,如果不设置这个情景,而直接让学生画反比例函数的图像又会怎么样呢?情景创设是促进学生探究学习和主动参与学习过程的主要突破口之一,在实际情境中进行学习,使学习者能利用原有认识结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识,从而在新、旧知识之间建立起联系。而只有创设正确情景,才能使学生成功地完成数学学习迁移,提高学生融会贯通,综合解决问题的能力。因此,教师在设置情景时,不仅要善于通过正确的比较、分类、抽象、归纳等揭示新旧知识的联系,还要善于引导学生养成概括的习惯,发展其学习迁移能力,从而实现有效的数学教学。

通过以上的教学实践反思,笔者认为,目前课堂中的探究活动还存在许多需要进一步探讨的问题。对数学高效课堂的追求是永无止境的,笔者相信,当新课程走过了浮华,走过了喧嚣时,当我们的课堂少一些无效讨论的“假热闹”,少一些“是不是、对不对”的假问题,少一些课件的声色动画的“轮番轰炸”,多一份朴实和真实,学生的数学学习就将变得更加有意义,会给每一位学生带来新的机遇和发展。