熊昌萍

【摘要】行动研究作为一种新的研究范式,为中小学教师参与教育研究提供了机会。无论是为改进教学还是为促进教师专业成长,中小学教师开展行动研究都是非常必要的。而且,有了教育大环境和校外专家学者的支持,中小学教师进行行动研究也有了现实的可能性。

【关键词】行动研究 中小学教师 专业发展

行动研究是在20世纪四十年代兴起的,它的崛起来自于人们对当时基于工业社会的技术开发和教育研究模式的批判。作为一种新的研究范式,行动研究为教育研究提供了一个新的视角,为中小学教师参与教育研究提供了机会。

一、行动研究的定位

自勒温提出“行动研究”的概念以来,人们对行动研究的理解越来越多样。艾利奥特认为行动研究是“对社会情境的一种研究,目的在于提高其中的行动的质量而不是建构理论”, [1] 课程行动研究的创立者麦克南则认为,行动研究是“在某一特定的问题领域进行的一种反思的过程,其目的在于提高实践的质量或提升个人的理解,这种探究是由实践者进行的”。[2]尽管不同的人对行动研究有不同的理解,表述的方式也各不相同,但是都表达出了这样的意思:行动研究是“为了行动的研究,对行动的研究,在行动中研究”。

若是对行动研究给予一个定位的话,行动研究更多的属于教育实践研究的范畴而非科学研究,当然它并不排斥运用科学的研究方法。以往的教育研究我们通常都把它理解为是教育科学研究,它严格遵循科学研究的路线,旨在发现教育的一般规律。由于职业活动范围和研究条件的限制,中小学教师就被排除在教育研究群体之外,很难参与严格意义上的教育科学研究。陈桂生老师认为,教育研究从性质上可以划分为科学研究和实践研究,教育实践研究以已经存在的教育事实的变革为研究对象,着重回答“教育应当是什么”以及“教育应当做什么”等属于教育价值观念与行为规范的问题。实践研究则是旨在改进实践使实践更富有成效的研究,而行动研究的目的正是为了改进自己的行动(实践),所以教育行动研究是属于教育实践研究的范畴的。同时,行动研究并不排斥运用科学的方法来进行研究,测量、统计等科学的方法也仍然被用来解决实践中的问题。[3]

二、教师进行行动研究的必要性

教育行动研究倡导行动者与研究者合一,教师既是行动者,同时也是研究者。开展行动研究不仅仅可以使教育理论工作者能够更好的了解实际,明白教育现实,而且更为重要的是有利于教师的专业成长。

教师开展行动研究的必要性可以概括为这样几个方面:

首先,从改进教学来看,有利于解决教师在教学过程中遇到的实际问题,改进教学实践。这是开展行动研究的目的所在,开展这样的研究也有利于这一目标的达成。

其次,从中小学教师专业成长来看,开展行动研究有利于教师科研意识的提升。行动研究是教师自己动手做研究,在研究的过程中,教师会逐步地养成一种对问题的敏锐的洞察能力,这种“悟性”对教师开展研究是有极大帮助的。不仅如此,中小学教师通过与专业研究者的合作,能够从专家学者那里获得一定的理论知识,锻炼自己的研究能力。

除此之外,教师参与行动研究还有利于增进教师对课程的理解,实现“课程创新”。[4] 教师是把“理想的课程”向“现实的课程”转化的关键人物,教师进行行动研究,通过对自己在课程实施领域中遇到的问题的反思与批判,对传统的“课程变革”的研究、开发与传播模式进行改造,从而能够实现自下而上的“课程创新”。而且,当教师成为研究者的时候,他也就成了发现课程问题,解决课程问题、改进和提高课程的当事人,这样,教师对课程改革也就有了发言权。

因此可以说,不管是对教育和课程发展,还是对教师的成长而言,教师进行行动研究都是十分必要的。

三、教师参与行动研究的可能性及应注意的方面

教师若要真正成为研究者,似乎进行行动研究是其最理想的选择。但是我们也要看到,教师进行行动研究会不会有现实的土壤,首要的问题是教师开展研究有没有大环境的支持,就我国目前的现实来看,这次新课程改革提出了很多响亮的观点,对教师开展教育研究是很支持的。同时,由于我国中小学教师普遍存在理论基础不足的问题,与专家和校外人士进行合作,能够克服其理论上的不足。并且,为了帮助教师开展研究,提高教师的理论素养和研究技能,国家也为在职教师开办了很多类型多样的培训活动,为他们开展研究提供能力上的保证。从这几点来看,教师做研究是可能的。

但是我们还需看到这样的状况,我国的中小学教师任务普遍偏重,在有限的时间内,他们能不能在繁重的教学任务以外,再把一部分时间分配到做研究方面?时间和精力的不足可能是制约我们很多中小学教师不能参与到行动研究中的一个极其重要的因素。行动研究和实验研究一样,也需要首先确定好问题,然后再根据问题收集并分析资料,紧接着要拟订具体的行动计划,最后付诸实施,实施后还得对前面的几个环节进行反思、修改再付诸行动……这是个螺旋上升的过程,需要花费教师不少的时间和精力,而且还需要教师有持之以恒的信念,这对中小学教师来说并不是件容易的事情。虽然教师开展行动研究不需要像专业研究者那样需要懂得诸如自变量、因变量、回归分析等专业术语,也没有那么严格的研究程序和步骤,但是在问题确定后,根据什么样的标准去选用收集资料的方法,这些方法如何操作,怎么样分析资料……这些对教师而言,都是不小的挑战,所以在做研究的过程中,需要与专家学者一起合作进行。这又可能引发另外的问题,那就是教师在与专业研究者合作的时候,其研究者的地位能不能得到保证,教师能不能自觉地意识到自己和专业研究者一样也具有研究者的地位和角色。意识到这点非常重要,只有教师本人不把自己当作专业研究者的助手甚至服从者,他们才能平等地参与到研究中来,并大胆地发表自己的意见和想法,也才能成为真正的研究者。

虽然教师做行动研究对教师是个很大的挑战,但是并不是不可能,以往的优秀教师们所做的已经带有了研究的意味,而且,陈桂生教授等与上海市打虎山路小学以及无锡市扬名中心小学的教师们的合作研究也已经证明了中小学教师们做研究是可能的,也是必要的,也证明了开展行动研究是中小学教师做研究的最好选择。但是中小学教师做行动研究也有一些需要注意的方面。首先,在课题的选取方面,要确定好一个有意义的研究问题,教师必须要善于观察。麦克南曾经说过,“教师要想成为研究者,首先必须是一个优秀的观察者”。教师只有对自己的课程教学持续保持敏锐的洞察力才可能注意到教学中出现的新问题以及学生出现的新变化,也只有如此才能找到问题的切入点。其次,教师还得多与学生交流。除了观察外,教师只有多与学生交流才可能了解到学生对自己,对教师、对学习有些什么样的困惑,这些困惑是不是真正的存在,教师也才能找到行动研究的着眼点。再次,要培养教师的教育机智和应变能力。在研究的过程中,随时可能会出现新的问题,能不能发现和妥善处理好这些偶发事件也考验着教师的教育机智和应变能力。第四,相对于专业的研究者来说,中小学教师在理论素养方面相对缺乏,加之教学任务的繁重使得教师用于研究的时间有限,因此做研究时可以采取与其他教师合作进行的办法,集全体的力量,势必能产生更好的效果,更能够解决教育教学实践中所遇到的问题。

参考文献:

[1][2](英)詹姆斯·麦克南著.课程行动研究[M].朱细文等译.北京:北京师范大学出版社,2004:4.

[3]陈桂生主编.到中小学去研究教育[M].上海:华东师范大学出版社,2003:295.

[4]杨明全.行动研究与课程创新[J].人大复印教育学,2004,(11).