林海霞

摘要:本文以解决高职院校计算机专业毕业生就业难为出发点,针对计算机专业教学提出了改进办法,设计出了以学生就业为导向的“三阶段教学法”,以增强学生的实践能力,使毕业生快速走上工作岗位。

关键词:三阶段教学法;案例教学;项目教学;教学改革

中图分类号:G642 文献标识码:B

1研究背景和意义

在这个飞速发展的信息时代,市场对计算机专业人才的需求量是逐渐增多的,尤其是实践能力强,能快速胜任工作岗位的毕业生。但是,在我们目前的实际教学中,普遍存在的是理论课程较多,实践课程较少,从而造成高职院校计算机专业的毕业生理论基础知识不如本科毕业生强,实践动手能力也达不到企业要求的状况。因此,解决企业对计算机专业人才的需求和高职院校毕业生输出之间的矛盾已迫在眉睫,这就要求高职院校必须寻找一种符合计算机专业特色的教学方法,使学生毕业后对知识的认识不在是“纸上谈兵”,而是能够快速顶岗工作的准职业人。本文就是针对高职院校计算机专业毕业生就业难的问题,提出了一种符合本专业特色的新的教学方法——三阶段教学法。

2 “三阶段教学法”概述

“三阶段教学法”是以学生就业为导向,以职业技能为核心提出的一种符合计算机专业特色的教学方法。这种方法将整个教学过程分为三个阶段进行。第一阶段称为理论基础教学阶段,目的是使学生掌握必要的理论基础知识,为二三阶段的教学打下基础。第二阶段称为实验案例教学阶段,使学生能够将分散的知识联系在一起,增强对知识的理解,学会对知识的应用。第三阶段称为项目实践教学阶段,通过具体项目的开发,增强学生的实践动手能力以及创新开拓能力,完成学生在学校学习和实际工作之间能力与知识的衔接。

2.1第一阶段——理论基础教学

第一阶段包括知识的认知学习和知识的理论学习。知识认知学习就是要使学生对该门专业理论课程对应的技术能力所要达到的水平有一个感性认识。知识的理论学习要围绕技术能力的形成而设置,做到理论为实践服务,定位准确,不贪多求全。教学方式上尽量采取现代教育技术手段,如多媒体教学,可以通过屏幕显示,增强知识的生动性,增加学生对知识表象的认识,使他们能够在短时间内快速地感知知识,有利于学生对知识的掌握。在课时分配上,以服务实践为目的,够用为宜,改变传统教学中理论课时分配较多,实践课时分配较少的现象。教学地点通常是教室。

2.2第二阶段——实验案例教学

第二阶段主要以实验的方式进行案例教学。此阶段要求在实验室进行,在学生已经掌握了基本理论知识之后,教师主要借助案例讲述知识的运用,使学生体会到知识之间的联系性,增强对知识的理解,学会对知识的运用。教学方式采取以多媒体演示为主,教师演示整个案例的制作过程,并联系基础理论知识,对理论知识加以升华,给学生一个比较实际的切入点,使学生感觉到能够入手实践。学生首先要跟随教师的演示完成案例的制作,在学会的基础上,将案例不断进行修改、扩充,教师对学生进行引导,然后再提出问题,再解决问题,再扩展问题,按照这样的教学过程使学生的水平不断前进,有效地开阔了学生的思维。此阶段学生还可以利用因特网搜集资料,加深对案例的理解以及进行新的制作。由于实验在实验室进行,可以做到人手一机,大大提高了每个学生的动手操作能力,学生如遇问题,还可以随时向老师请教,不会造成问题的遗留。

2.3第三阶段——项目实践教学

第三阶段以项目驱动为教学手段。“项目教学”是通过师生共同完成一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在教学过程中把零散的知识与具体实践有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。“项目教学”通过以工作任务为依托,使学生置身于真实的或模拟的工作环境中。教学采取以工作小组为单位的形式,每一小组任命一个小组长负责本小组的事务。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价,学生参与到整个过程的每个环节,真正成了教学活动的主人,使学生既了解到了项目的整体,又清楚了每一个具体的细节,使学生由被动地接受知识转为积极主动地探索和尝试,从而使学生向准职业人迈进了一大步。在这个阶段教师要注意项目的选择,必须是有利于学生对知识的整合,有利于培养学生能力的项目。项目来源可以来自于校外的企业,也可以是学院内部的项目建设。教学环境可以依具体项目而定,可以是实训室,也可以是真实的工作环境。

“三阶段教学法”使学生摆脱了对知识只停留在“知道”、“认识”、“学过”的水平上,脱离了“纸上谈兵”阶段,懂得了学有所用,能够学以致用,完成了学生从理论知识的掌握到实践能力培养的过程。现以“Web开发技术”这门课为例,说明三阶段教学法的应用过程,如图1所示。

在这里Web开发采用JSP技术。在第一阶段首先进行JSP编程的理论教学,主要讲述JSP技术的基本语法、函数和调试等问题,学生在掌握了这些基本理论之后便可以进入下一阶段的学习。因为在这以前已经开设了“静态网页制作”和“SQL Server数据库管理与开发”这样的先序课程,所以在第一阶段的基础上直接进入案例的制作。案例可以选择制作“留言板”或“简易聊天室”等,在每个案例的制作过程中要对案例进行修改、扩充,再解决问题。当学生能独立完成案例制作的情况下,便可以进入第三阶段的项目开发了。第三阶段,选取本院内部建设的项目—“基于Web模式的教学管理系统”的开发。本阶段要完成从确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估到最后调试应用的整个过程。

经过这三个阶段的学习,可以说学生经历了质的飞跃,他们对知识的认识不再是支离破碎,不成体系的抽象概念,而是相互存在联系的活生生的知识体系。

3 “三阶段教学法”所面临的问题及解决对策

3.1 “三阶段教学法”对课程设置的要求

传统的计算机课程体系往往重理论、轻实践,给人的感觉是枯燥无味、晦涩难懂。学生往往一学就厌,一学就烦,不知学为何用。而计算机专业应该是一门实践性非常强的专业,它带给学生的应该是真实、生动活泼的体验。为了顺利地开展“三阶段教学法”,培养学生的岗位技能,必须对传统的课程进行改革。改革的目标就是以培养学生的职业技能为核心,以顺利就业为导向。使培养出来的毕业生达到理论知识够用,又兼备较强的实践动手能力,这要求进行课程改革时应从以下几个方面入手。

(1) 以培养目标为主线。去掉一些陈旧的课程和理论过重的课程,增加符合社会发展需要、实践性强的课程。

(2) 对理论课程的设置要准确定位,合理取舍,不贪多求全,以服务实践、够用为宜。

(3) 进行课程整合。将分散但又存在很大联系的课程整合为一体,整合的原则以贴近岗位需要为准。

(4) 整个课程体系要按照循序渐进的原则,由简单到复杂、由初级到高级进行设置,做到先行知识是后继知识的基础。

总之,课程的设置要以学生顺利就业,符合企业岗位需要为目标。

3.2 “三阶段教学法”对教师的要求

在以往的教学中,教师不需要具备丰富的项目开发经验,只要理论知识足够丰富便可以胜任,而“三阶段教学法”对教师的素质提出了更高的要求。首先,教师要具备项目开发经验与能力。教师是学生的领路人和协助者,如果教师只具有专业理论知识,而不熟悉职业实践,就很难胜任教学工作,这就要求教师在教课之余要深入到企业中去,积累工作经验。其次,教师要具备团队协调能力和解决实际问题的能力。尤其在第三阶段的教学中,学生在进行实际项目开发时,避免不了出现这样或那样的问题,教师要有能力去解决。

总之,“三阶段教学法”要求教师既要是一名懂教学、能上好课的老师,又要求教师具有职业人的能力素质。

3.3 “三阶段教学法”对硬件资源的要求

由于信息化教学的发展,一般院校在硬件资源的配置上都能满足教学的需要。对于“三阶段教学法”而言,要求教室和实训室要配置多媒体设备,以便于教师的演示。实训室的计算机数量要能满足学生的使用要求,做到人手一机。

4结束语

本文以解决学生就业问题为出发点,针对高职院校计算机专业存在的弊端提出了一种新的教学方法——“三阶段教学法”。该方法使理论课教学与实践教学有机结合,有利于理论知识的掌握和实践技能的培养,通过三年的学习,使学生基本具备了准职业人的素质。“三阶段教学法”在本院进行了试行,取得了良好的效果,软件专业的毕业生就业率为95%,计算机应用专业的毕业生就业率为97%。并且,学院通过发展校企合作,已有部分公司和企业提前与学院签订了用人计划。

参考文献:

[1] 曾纯清,姜火文,周雪梅. 新形式下高职高专计算机专业教学模式的探讨[J]. 科技信息:学术版,2007(7):26-27 .

[2] 何晓蓉. 高职院校计算机专业实训教学方法的研究[J]. 广东轻工职业技术学院学报,2007,6(03):57-58 .

[3] 关玉英,黄国雄. 高职高专计算机专业教学改革的思路[J]. 现代教育技术,2007(10):109-110 .

※“第二届全国高校计算机网络课程教学暨网络工程专业建设研讨会”专题论文

(会议承办单位:国防科学技术大学计算机学院网络工程系 2009.11.5-2009.11.6 湖南 长沙)