李　波

摘要：成教学生普遍存在自我效能感偏低的现象，这影响了他们学习目标的确立、学习动机水平、学习过程乃至学习的效率。成人教育院校必须采取有效策略提高成教学生的自我效能感，这些策略有：让学生体验成功、提升学生的认知评价和情绪自我调节能力、帮助学生掌握正确的学习策略、营造安全和谐教育环境和学习氛围以及引导学生正确归因等。

关键词：成教学生；学业自我效能感；培养

一、学业自我效能感的内涵

自我效能感(self—efficacy)是由美国著名心理学家班杜拉(Bandura，1977)提出的一个重要概念。班杜拉凭借着他对人性及其因果决定模式(三元交互决定论——个体、环境与行动三者之间的交互决定论)的理智把握，在认知心理学的影响下，提出了自我效能感的概念，对这一中介过程做出了理论解释。班杜拉认为，所谓自我效能，是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。

班杜拉认为，由于不同活动领域之间的差异，他们所需要的能力，技能也存在差别，因此大学生对于不同活动任务的自我效能感也不同，自我效能感总是和特定的领域相联系。学业自我效能(academic self-efficacy)是自我效能理论在学习领域的具体化，指的是个体的学业能力信念，即学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。班杜拉(Bandura)(1977)和申克(shunk)(1959)将学业自我效能感定义为“学生对自身形成和实施要达到既定学习目的的行动过程的能力判断”。……