李 珊

[摘要] 混合式学习模式把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,使原本传统的学习环境、教学结构和学习方式发生了很大的变化,既能发挥教师在教学过程中的引导、启发的主导作用,又能充分学生作为学习过程中主体的主动性、积极性与创造性,大大促进了教学效果和教学效率的提高。本文主要探索的是混合式学习模式在《中国古代文学史》课程教学过程各个环节中的具体运用。

[关键词] 混合式学习 模式 《中国古代文学史》

《中国古代文学史》,是高校汉语言文学专业的基础课程。传统的《中国古代文学史》课程都是教师按照教材的编写框架,将各个历史朝代的文学发展线索、重要的作家作品、典型的文学现象等向学生做填灌式讲授,学生只是被动地接受教学信息。随着信息技术的发展,《中国古代文学史》课程的教学环境和教学内容发生了很大改变。如何改革和创新教学模式,已经成为摆在我们面前亟待解决的问题。混合式学习模式(Blended Learning)开创了一种新的典范。“在教学活动上,它重视的是教与学并重的活动,而非知识传统课堂以教师为中心的接受式的学习或者网络学习中的以学生为中心的松散式学习。在课程设计上,它偏重学习者的自主掌握,而非只是知识的获得处理。教师由原来的‘说书角色转变为学习过程中的辅导者、伙伴和学习资源的提供者”,大大促进了教学效果和教学效率的提高。

一、混合式学习模式概述

混合式学习是整合传统面对面教室教学及网络在线自我学习的一种学习模式,是基于传统的校园环境和校园网、Internet的网络教学平台而展开的。校园环境为教师与学生面对面地教与学提供了极大的便利,保证了传统校园学习的优势。计算机网络教学平台是实施网络教学的核心,它为教师的教和学生的学提供了强有力的支持。

“对于教师,在这样的混合式教学环境中,既可以通过传统的课堂教学对教学内容的重难点进行讲解,对学生面对面地交流,也可以在课室、办公室、家里等只要能上网的地方通过网络教学平台实施各种教学活动。”比如,课程管理系统备课、答疑系统答疑、论坛系统设置讨论主题并参与学生论坛、通过交流工具(E-mail,QQ等)实施同步或异步的学习辅导等。

“对于学生,基于这样的学习模式中,学生通过丰富的教学资源和多渠道的师生交流方式,既可以以非在线学习(传统学习),又可以在线学习。”传统教学模式学习,比如,课堂学习、面对面交流,借助电子媒体(录像/录音带、CD/VCD/DVD)等方式学习。在线学习,比如,网络课程学习、在线提问、参与论坛讨论学习等。

基于网络教学平台的混合式教与学有两个基本特征:既可以发挥传统课堂教学中教师的主导作用,又可以发挥网络教学中学生的主体性作用。由此,“教学体系的四要素即教师、学生、教学内容和教学媒体”的内涵也发生了变化,表现为:教师既是教学内容的设计师、学习过程的设计师,也是学习过程的指导者;学生是学习活动的主人;教学内容则是立体化的、动态的;教学媒体是教学信息的载体、传输通道和学习的工具。

二、混合式学习模式在《中国古代文学史》课程中的运用

传统教学模式中,绝大部分的学习内容是在课堂上完成的,教学内容深层次的整合不可能常规化。然而,基于问题的学习、研究性学习等新型学习形式在学生多种能力培养方面具有不能替代的重要作用已经成为教学界的共识。因此,混合式学习模式在《中国古代文学史》课程教学中的运用应该贯穿在整个的教学环节中,包括课前、课堂和课后,都要借助网络教学平台,注重体现教师引导者的作用,充分发挥学生学习的主体性,才能极大地提高教学的效果和学习的效率。

1.课前

由于《中国古代文学史》是汉语言文学专业的基础课程,教学内容丰富而深厚,课堂教学的时间显得特别紧,教师不可能把所有的教学内容都给学生一一讲到,尤其是如果要把教学的重点难点作更深入更全面的阐释,就更需要学生在课前对教学内容的基本知识有所了解。在这种情况下,我们要求学生课前先阅读教材,大致了解本章节包括的内容,对其中略感兴趣的问题,借助网络资源作初步的知识拓展,同时也可以于期间发现一些疑问,通过网络平台向教师提问。如果该问题具有普遍性和典型性,那么可以提醒教师在课堂上应该进行集体解答;如果是个别性的问题,教师可以在课前有针对性地进行解答,及时帮助学生解决学习过程中的障碍,从而引发学生对教学内容的兴趣。

举例来说,在进行清代小说《红楼梦》的教学之前,先布置学生课前阅读教材第六章,了解曹雪芹的家世与《红楼梦》的创作、贾宝玉和《红楼梦》的悲剧世界、《红楼梦》的人物塑造、叙事艺术及《红楼梦》对后世的影响。在这个过程中,学生最直接的感性印象应该是关于作品人物形象的塑造,由此,学生可以在网络中搜索新版电视连续剧《红楼梦》的人物剧照,对比87版的人物扮相,尤其是立足小说文本,在参与目前网络热点的娱乐调查与评论的同时,得出初步的个人对作品人物的理解。同时,学生还会注意到当前学术论坛中颇受关注的刘心武揭秘《红楼梦》的人物探佚,刘心武的观点值得肯定吗?该怎样看待?带着这些问题,学生对作品的认识逐渐由感性印象进入到理性思考。学生可以通过网络平台向教师提问,期待着教师给予指导。

2.课堂

由于学生对教学内容已经有了基本了解,课堂上教师没有必要再面面俱到地讲述每一个知识点,但仍需向学生指出本章节的重难点。如关于《红楼梦》的教学重点应该是人物塑造——人各一面的底蕴、性格表现的多面性、对照与互补;叙事艺术——写实与诗化融合、浑然一体的网状结构、叙事视角的变换、个性化的文学语言。教学难点是关于《红楼梦》的悲剧意识。

“混合式学习中的教材不再是单一的课本或者是一个静态的网络课程,采用的是立体化的教材。”“在传统纸质教材基础上,以课程教学为中心,借助网络技术、多媒体技术等现代信息技术和媒体传播技术,将教学内容、教学计划、教学资源和教学服务以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合的具有灵活性、开放性和动态性的出版物的集合。”集中利用课堂45分钟的时间,围绕教学重点,在讲析人物塑造的时候,教师可以把预先通过网络搜集到的关于人物形象不同看法的观点向学生推介。如贾宝玉是不是“多余人”,他对女性是尊重还是泛爱;林黛玉的个性是否只有小性、敏感、刻薄的一面;薛宝钗是端方宽和还是狡谲圆滑……让学生根据自己的见解展开讨论。在讨论过程中,教师提醒学生一定要从文本出发,结合文学理论,注意文学作品的特性,不能割裂文学艺术创造的典型性,生硬地把人物形象和与作者有关的人物及历史对应起来,进行唯心的索隐或探佚。这样,学生既能分辨纷纭的学术观点的是与非,又能对作品人物形象有一个全面而正确的理解。

选择叙事艺术的一个方面——小说的诗化特征作重点分析。小说的诗化特征主要通过借景抒情、移情于景以及象征手法的运用来体现。在例举作品借景抒情创造出诗画一体的优美境界时,选择“史湘云醉眠芍药裀”一例,红香散乱、蜂蝶飞舞映衬了史湘云的青春姣美和纯真率性,如此美轮美奂的情景可以链接影视资料给学生播放,这要比单纯用语言描述要形象直观得多。其后,让学生根据结合音像形象感悟到的这一艺术特点,再从小说文本中试举一例,看是否能理解正确,学以致用。

对于教学难点——《红楼梦》的悲剧意识,在学生已经了解教材内容的基础上,教师可以借鉴网络信息,结合自己的研究心得,给学生作更深入的讲授。《红楼梦》的悲剧意识体现在人生悲剧、爱情和婚姻的悲剧、女子的悲剧以及家庭和社会的悲剧。作品悲剧意识的体现,交织了作者的人生感悟和时代发展的必然的因素。让学生掌握分析问题不仅要能条分缕析的归纳问题的表现,还要能探究出问题产生的原因,这才是最重要的。

课堂教学中应该充分利用有限的时间,通过网络资源、多媒体资料等给学生更多的信息量,既让学生得到感性的体验,又启发学生进行理性的思考,最终对问题能有比较全面而深刻的掌握。

此外,在课堂教学的最后,关于本章节的其他内容,教师可以通过向学生介绍相关的一些专题网站,让学生从中获得有益的信息。如有关红学研究的比较好的网站有红楼艺苑,中国红楼梦研究网、红楼梦谭、红楼梦网等,并要求学生在浏览这些网络资料中就自己感兴趣的一个问题,发现其现有观点的错误或片面之处并给予反驳或补充论证。

3.课后

课堂上完成了重点难点的教学内容,课后学生可以浏览教师推介的相关网站。这些网页内容,可以让学生了解《红楼梦》的作者之争、版本之谜、主题之说、形象之辩、艺术之鉴……还可以了解当前红学研究的热点,如刘心武的探佚揭秘、马瑞芳的文本细读、周思源的《红楼梦》象征主义说、土默热的《红楼梦》作者洪升说等,开阔了视野、活跃了思维,并从中就自己感兴趣的一个问题发现其现有观点的错误或片面之处并给予反驳或补充论证。学生的个人观点,可以通过网络平台和教师进行讨论。讨论以发表文章为基本的讨论交流形式,交流不受时间限制,参与讨论的学生可以对讨论问题进行充分的思考,通过不同观点、立场的碰撞与交流以及教师有针对性的指点,学生可以对一个复杂问题达到一个相对全面且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想,还可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字的能力。

课后,除了问题讨论之外,教师还可以借助网络教学平台根据教学进展抽取试题资源库中的一些试题资源组成试卷,作为学生巩固和复习课程内容的作业或自测。自测和考试等评价方式也是保证教学质量的重要手段,尤其是在教学过程中进行的形成性评价,为教学策略的随时改进、实施个别化教学提供了依据。

教师评价也是保证教学质量不容忽视的一个方面,对教师的评价可以采用学生匿名向教师提意见或打分的方式,教师还可以设计一些调查问卷放到网络教学平台上,以此来获取教学反馈从而改进教学。

其他章节内容在教学的各环节运用混合式学习模式的情况与此类似。

三、混合式学习模式在《中国古代文学史》课程中运用的作用

混合式学习模式在《中国古代文学史》课程中的运用的作用主要体现在以下方面:

1.对教师而言,混合式模式在教学过程中的运用,既可以使教学内容丰富充实,又可以让教学手段灵活生动,还可以及时发现学生学习中遇到的问题和存在的缺点错误给于指导和纠正,从而达到理想的教学效果。

2.对学生而言,混合式学习模式既可以让学生在课堂上跟随教师学习,与教师面对面互动,也可以从网络教学管理平台和非在线的影像资料中获取丰富的学习资源。在网上不仅可以个别化学习,也可以协作式学习,形成多维度、多时空与教师、教材和同学进行沟通和交流的新型环境,学生得到全方位的学习支持。

3.对培养目标和要求而言,高校学生的培养目标之一就是要培养具有一定的学术意识和研究能力的人才。混合式学习模式突出了学生在学习过程中的主体作用,通过网络资源的各种途径,自觉地发现问题,思考问题,并在教师的指导下解决问题。这样的资料积累和思维方法的训练,为完成学年论文和毕业论文的选题和撰稿打下了良好的基础,同时也能够增强学生的学术意识。

综上所述,从形式上看,混合式学习更多地体现为多种媒体的组合、传统教学形式和数字化学习形式的结合,但是这些形式实际上体现了教学思想趋向、教学方式、教学模式的混合。这也是这个新概念真正带来变革的关键所在,启发我们在实践中不能只从形式上进行融合,更重要的是观念、理念、方法的融和,才能真正发挥各家优势,达到教学效率和效果的最大化。

参考文献:

[1]陈声健.混合式学习模式中的教学结构要素分析[J].曲靖师范学院学报,2006,(5):3.

[2]何克抗.e-Learning与高校教学的深化改革[R].广州:教育技术论坛,2001.

[3]北京师范大学现代教育技术研究所.高等教育出版社立体化教材出版规范(V1.0)[S].2004-5-2.