王莉

【摘 要】本文从微信混合式学习的国内外研究现状和现实意义出发，构建了以“高等数学”为例的教学模式，并针对目前的教学形式得到一些总结和体会。

【关键词】微信；混合式学习；高等数学

1 微信的混合式学习模式研究背景

混合式学习（blended learning），就是要把课堂等相对集中教学的优势和 E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师主导作用去引导、启发、监控整个教学过程，又要充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

国外混合式学习发展相比国内较为成熟，在美国的高校教学方面，为了激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，教师们经常釆用混合式学习（Blended Learning）方式进行授课，根据课程内容，每周抽取一两节课，安排学生在寝室或图书馆进行网络在线（E-Learning）学习，通过教学实践得出结论：混合式学习有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的交流能力、表达能力，有利于培养学生的知识获取能力和自主探究能力。

2005年，韩国国立开放大学为了帮助新生更快更好的适应学习环境，采用了混合式教学的辅导方式，优化了教学效果，对学生的生活和学习也起到了积极的影响。加拿大卡尔加里亚大学的加里森教授（2007）认为混合式学习是高等教育应对社会发展需求的重要形式，并从小规模班级、大规模班级和基于项目的开发等类型分别介绍了国外使用混合式学习进行的课程教学。

在国内，对混合式学习的研究始于21世纪初。在2003年12月召开的第七届全球华人计算机应用大会上，北京师范大学的何克抗教授在总结国外学者研究的基础上，首次提出并倡导混合式学习的概念。随后，李克东教授、南国农教授、黄荣怀教授、黎家厚教授等专家学者都从不同角度对混合式学习展开了研究。在实践研究方面，多数是通过某一平台（如moodle平台）与某一具体学科的结合来研究其教学效果，如《基于免费网络服务的高校混合式学习模式构建——以“现代教育技术”课程为例》（黄磊、杨九民等，2011）一文就是以在QQ、博客、Wiki 空间平台的支持下的教学行为为基础，结合具体课程提出了在教学过程中展开混合式学习的模式，并比较其优缺点、指出其中存在的问题。实践表明在高校的教学领域中，Blended Learning的优势逐渐显露，突出效果主要表现为：学习者积极性提高；小组协作意识增强；指导教师角色和学习内涵产生变化；跨校园、跨区域合作增多。

不难发现，以往的相关研究中很少涉及到关于混合式教学模式的学生支持体系和评价体系等方面研究。作为手机互联网发展到一定阶段的产物，受到大学生的追捧，有关数据显示当代大学生的微信使用率达92.53%，因此将“微信”应用于教学过程中也是大势所趋。学生能利用微信公众平台这一移动网络终端优势进行更好的学习，并利用移动学习的优势实现“时时学习，处处学习”，实现真正的“学习随身，教师随行”。本文尝试着以微信公共平台作为移动学习平台来实施混合式教学模式，并以具体课程——“高等数学”为例，探索混合式教学模式的学生支持体系和评价体系等方面内容，弥补之前的研究不足。

2 微信的混合式学习模式研究的理论价值

依托微信环境下的交互行为来设计微信支持下的混合式学习模式，研究微信支持下的混合式学习的设计方案与实施过程，并以此促进学生学习，丰富和发展混合式学习理论。

实践意义：（1）突破课堂局限性。通过微信这一软件将相对分散的学习者组织在一起，形成一个课堂以外学习共同体，使学习者在课前能够大体了解课上所将要讲解的内容，以充分参与到课堂的学习中，课后巩固课堂中所学习的内容，并培养学习者的自主学习能力、终身学习能力、参与学习能力、人际交往能力等；（2）便于激发学习者的自我效能感。让学习者体验基于微信的学习中所带来的自主开放的学习氛围，激发并培养参与者的自我效能感，同时在交流和协作过程中促使隐性知识向显性知识的转化。

3 微信的混合式学习模式的构建

模式构建过程中，首先分析微信的功能，试图构建微信平台应用于混合式学习，即依托微信环境下的交互行为来设计微信支持下的混合式学习模式，并以具体课程——“高等数学”为例，研究微信支持下的混合式学习的设计方案与实施过程，并以此促进学生学习，培养学习者间的人际关系，提高学习者的非正式学习能力，为满足学习者自主学习、终身学习的需要而做好准备。

基于微信混合式学习模式，本模式有四部分构成，由前期分析，实施过程，过程控制以及教学评价。其中前期分析是前提，实施过程是核心，过程控制必不可少，教学评价是保障，四部分组成一个有机统一的系统过程。

3.1 前期分析

前期分析包括对学生和教师的分析。对于学生来说，考察学生的微信使用情况，网络利用情况，学生对知识的掌握情况，掌握这些情况有利于深层次的挖掘学生使用微信学习的能力，以及制定出符合学生特点的学习内容及学习活动的教学计划和教学内容。对于教师而言，通过分析学生的各方面特点，合理安排各类活动的时间，并制定出相应内容的案例，小组讨论和相应的视频。

3.2 实施过程

实施过程是整个环节中最核心的部分，指的是根据前期分析中，教师在开展教学活动中，通过线上或线下实施课前预习，分组讨论，实践应用以及课后练习。在整个环节中，学生和教师都不再是传统意义中的角色，在课前预习中，每个学生可以根据各自的学习程度，选择线下自学，线上微信咨询，分组讨论可以利用微信的好友群进行线上的讨论，借助微信的音频，视频，使学生在线上达到面对面的效果。在实践应用和课外练习中，教师可以个别辅导也可以利用微信平台发布答案和练习的点评。

3.3 过程控制

过程控制是整个环节中必不可少的组成部分，其目的是保证学生在学习过程中保证学习进度，学习效果，以便教师能及时调整，最终达到教学效果的目的。教师在课前，课中和课后，通过微信平台或微信个别私信，了解学生的学习情况，及时调整教学进度，教学内容。

3.4 教学评价

教学评价对整个环节起到了监控和反馈的作用。教师通过学生的反馈可以及时了解学生的掌握情况，教学的不足，以便教师能反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法。因此，课前，课中，课后三个阶段，教学评价都是不可少的。

4 案例设计与实施

本案例选取高职高等中的“导数”作为课程内容，其内容不难，适合高职学生线上学习。教师利用微信中的微信平台及群聊功能进行集中授课，通过好友组进行小组讨论，教师可以参与到各个小组讨论，及时纠错，学生也可以及时把疑问反馈给教师。

5 效果分析

高职高等数学是整个基础课程中比较难的一门课，然后利用微信平台的学习模式使学生在微信环境下学习课程知识的同时，让学生间的交流互动、合作学习能力得到了很好的锻炼，也将不同程度地提升他们的学习兴趣与动机。

【参考文献】

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[4]彭艳妮，刘清堂，李世强，赵呈领.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2014，07：57-60.

[责任编辑：王楠]