王光华

[摘要]亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导，使其成为小学语文教育的有效补充。由于家长往往错误理解阅读教学目标，认为阅读只为知识，并坚持教师就是权威的观点，且缺乏与教师的配合导致忽视了亲子阅读的重要性。因此，教师应了解学生认知情况科学的推荐亲子阅读书籍并要帮助家长创设活动策略。

[关键词]小学低年级语文；亲子阅读；阅读策略

[中图分类号]G622.4[文献标识码]A[文章编号]1009-2234(2009)02-0118-02

亲子教育早在上世纪60年代，就已在新西兰得到了很好的发展，并在新西兰初等教育中被广泛应用，后被引进美国等多个西方国家，都收到了良好的效果。其中，亲子共同游戏，亲子共同阅读的“亲子阅读”因为易于操作并对孩子的成长有很大的益处，所以成为家长经常使用的教育方法。一般意义上的“亲子阅读”，是指母亲与孩子围绕图画故事书讨论、交流的阅读活动。它具有分享性和个别化的特征。亲子阅读是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。一些学者通过研究特别指出了父母陪伴儿童阅读的重要性，因为“幼儿要独立阅读有一个学习过程，在未掌握文字之前阅读图画故事书，需要父母的陪伴和指导”。

在孩子幼儿阶段，家长会有意识的为孩子讲故事，读儿歌等，这是孩子较早的启蒙教育，也是孩子对母语的较早印象。当孩子进入小学后，学校教育似乎迅速的取代了家庭教育，家长立即从教育者的位置退居到旁观者甚至责难者的位置。而这种现象违背了教育的根本原则——教育的最大效力是学校、家庭、社会教育合力的结果。因此，在小学阶段，有效引导亲子阅读是语文阅读教学的外力支持，是可以合理发挥出来的教育能量。就此，本文所要讨论的“亲子阅读”是更为广泛的概念，是幼儿时期教育的延续，是课堂教学的拓展。

一、家长忽略亲子阅读意义的原因分析

当前亲子共读存在的五个主要问题是：问题之一，许多家长在自身的成长期中就没有经过有效的阅读培训，甚至本身就没有养成阅读习惯。问题之二，有些父母认为阅读教辅以外的书籍是浪费时间，他们普遍偏重于知识灌输和技巧训练。问题之三，文学阅读与电视等新媒介相比，在争夺儿童关注方面处于劣势。新媒介很容易打动人，致使孩子阅读口味快餐化。问题之四。孩子课业压力过大，没有足够的时间用来阅读。问题之五，阅读无目的、无计划，阅读书目也缺乏选择。究其内在因由，往往从一种表面现象可以看到语文教育的重大缺失。

1阅读只为知识——错误理解阅读教学目标

一直以来，无论是语文教育目标的人文性被忽略还是人文性和工具性被割裂，都造成了人们对语文阅读教育的误解，许多人都更看重，于教学浅表层面的知识积累，把语文学科的工具性作为语文学科的基本属性。这样，家长对平日里还可以接触的语文阅读自然会产生畏惧感，自觉的退后，把时间放在听写字词，帮助孩子查字典，监督学生练字等琐碎的学生作业检查上。教师对语文教学工具性功能的强调考查，也在高喊“人文回归”的同时，进一步表明了其工具性的倾向，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神。它标志着人对物、对自然的超越。《语文课程标准(实验稿)》在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累。学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标：

小学各学年段的要求是；

第1学龄段：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境。关心自然美和生命。

第2学龄段：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。

第3学龄段：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

这些要求逐步加深，要求学生和教师与作者共同创造，最终的目的还是帮助学生完善自己，从阅读中受益。语文阅读教学不一定能把学生培养成文学家、作家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读教学是“人”的教学，应该专注于人的世界、人格的世界，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个性的关怀，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长打下精神的底子。

这些人文精神目标，是大部分具有中等文化水平的家长有能力在课外帮学生逐步完成的。亲子阅读本身可以促进亲子交流，让学生体会父母之爱，体会父母艰辛，学会尊敬家长等。这些本身就是在完善学生的人格，提升学生的自身修养。父母拥有了与孩子共同的阅读体验，也就拥有了教育孩子的良好素材。家长大可以在教师利用共同读过的寓言故事来探讨一个生命话题；利用一个童话故事，来锻炼一下语言思维能力；利用一本科普读物，逐渐培养学生探索未知世界的兴趣。

2教师才是权威——固执坚持狭隘阅读观念

过去语文阅读教学，主要是从文本中提取信息，从中提炼文章主旨和段意。通过学习，获取别人观察、感悟、思考工作生活的经验，从而认识世界。了解社会，感悟人生。也就是说把阅读当作认识、了解、观察、感悟、思考人生社会，获得间接经验的手段。这样往往让学生和家长都有这样的错误观念，即只有教师上课讲的才是有用的，只有教师要求的才是必须做的。

现代阅读理念认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。也就是说现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展思维，明确了获得审美体验的要求。语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。而课后家长配合孩子阅读也应该关注孩子的个性特点，合理引导正确疏导。所以我们要改变重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。

阅读实现了学生的自我设计，自我构造，自我完善。对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮他们描绘他们的人生理想。阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位。突出人文精神，当学生、教师、家长共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学会语言的本领。

3教师家长各执一端——缺乏配合浪费教学资源

长期以来学校、家庭、社会对学生的教育作用常处于割

裂的状态。人们一般会认为；学生在学校学习知识；在家庭接受关爱，补充给养；在社会接触现实，接受影响。而语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。

语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源。课堂学习资源主要有教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的事件，以及日常生活话题等。

课内教学资源可以由教师合理利用，而课外教学资源，由于多种原因，不可能都在教师的带领下合理利用。家长和教师也无意识配合起来做到课内课外互相沟通，这样就造成了大量教学资源浪费的现象。另外家庭教育的参差不齐更造成了学生学习经验不同，好的阅读体验、学习体验被搁置直到遗忘，是无法发挥其效力的，这就要求我们探索一条既帮助家长完善亲子教育，又要指导教师合理利用亲子教育这一助动力来促进学校教育的途径。

二、教师有效指导亲子阅读的几种途径

调动家长在教育自己孩子方面的巨大积极性，这是进行小学语文教育的有利条件。因为家长是最了解自己孩子的，有很多接触时间可以用来配合孩子学习。之所以他们主动放弃了教育的责任。很大程度上是缺乏有效和科学的指导，下面，针对开展亲子阅读活动所面对的困难问题提一些建议。

(一)了解学生认知情况科学推荐亲子阅读书籍

研究表明，不少家长无力加入亲子阅读的活动中来，主要因为不知如何来选择具有可读性的儿童书籍，这就要求教师在了解学生认知情况的基础上，科学推荐一些可供亲子阅读的书籍。在推荐书籍时可以把握以下几个原则：

1配合小学学段教学目标，突出听说读写能力的综合训练。

小学阶段是学生承接早期母语启蒙后的学习再继续，在此时学生对语言的习得更强于习得，学生的记忆力也处于黄金阶段，所以大量的朗读、素读、记背对学生是有很大益处的。教师在推荐教材的时候可以给家长提供利于家长与学生朗读的读本，例如：《唐诗三百首》《小学阅读朗读读本》等。另外，小学阶段还是学生积累字词的最好阶段，在亲子阅读过程中，可以利用学生的好奇心，采取读笑话、猜谜语的方式培养学生对汉字的兴趣。还可以推荐一些中国传统的蒙学读物，在接触中国传统文化的同时增加字词识记量，为提高阅读能力打下坚实基础。例如在小学阶段加强属对的训练，推荐《立翁对韵》。可以由易到难、由简到繁形成一个文字与文化互动的体系。

2推荐书籍充分体现儿童学习语言的趣味性的特点。

这一方面是要注意到小学低年级学生对语言、文章、书籍的心理定位。他们对阅读的理解并不是积累知识、辨析世界或者什么中心思想、深刻体悟，而是为了获得快乐体验。就这么简单，为了快乐而读，为了读而快乐。所以，在选择书籍时一定要注意到这些要扩展孩子的兴趣点。注重文学与其他艺术形式的配合的文本就是很好的阅读材料。各种彩绘本、漫画本也是可以考虑的理想读物。可以配合歌唱的儿歌、童谣也易于被孩子接受。具有童话色彩的科普知识读本例如：《昆虫记》《少年科学实验丛书》也会受到学生的喜欢。

3选择接近学生生活的书籍注重亲子阅读的生活化

在选择书籍时，要注意到学生的生活经历和成长体验。在了解学生本年龄段的心理特征的基础上，精编阅读教材。在小学低年级为养成良好习惯和人生标准，可以选择一些浅易的生活话题作为选择阅读材料的中心轴线。例如：话题“如何获得友谊”可选读《屋顶上的小飞人》；话题“做个自信的孩子”可选读《但愿我是只蝴蝶》：话题“妈妈很爱你”可选读《逃家小兔》；话题“做个好学生”可选读《木偶奇遇记》等。在小学高年级更侧重于知识的积累和理性的思考，就可以适时的推荐《中华文化承传》一类的书籍，经典名著、历史书籍、学生所感兴趣的其他学科领域的各种书籍都可以进行阅读。

(二)介绍阅读活动方式帮助家长创设活动策略

亲子阅读往往是伴随着亲子活动一起进行的，在活动中参与阅读，在阅读中创造活动并利用活动掌握知识建构学习体系，这都是阅读活动追求的较高境界。由于家长难于接触到新颖并具有可行性的学习活动形式，所以亲子阅读也就在无趣无味中开始并终止。下面介绍几种简单有效的亲子阅读活动方式，以帮助家长创设并完善亲子阅读的活动策略。

1常规型阅读活动策略

常规的策略并不是落后的方式，它具有长久的吸引力。组织儿童剧表演就是很传统很有效的活动形式，家长配合学生制作道具，分角色表演，可以帮助学生理解阅读内容的含义，体会学生阅读文章人物的感受。与此同时也可以在中国传统的艺术形式中发现活动的形式，例如利用地方特色戏曲形式、绕口令表演、相声小片段的表演等。哪怕就是简单的分角色朗读也可以成为亲子阅读的活动中心。

2其他活动策略

前面提到的小学低年级的阅读是文学与多种艺术形式的有机配合。基于这种特点我们也可以把语文阅读的外延扩展开，面向更为广阔的领域。配合诗歌诵读指导家长引导孩子做“诗配画”亲子阅读活动。既领悟诗意又感受诗境，使学生的感性思维和理性思维都被积极的调动起来。组织亲子对抗赛，在互相出题目提问和回答的过程中进行质疑和释疑。质疑和释疑本身就是一种阅读的有效策略

“亲子阅读”是一种美丽的休闲，帮孩子阅读，不要替孩子阅读。我们要参与阅读，更重要是欣赏孩子阅读。同时让思维贯穿“亲子阅读”的全过程。“亲子阅读”的实质是思想的碰撞和升华。“亲子阅读”要成为家庭生活中不可或缺的生活习惯，让孩子、家长享受阅读过程带来的愉悦。让资源效益最大化，从而使孩子学习的主动性和创造性得到最大的发挥。

责任编辑：侯庆海