王建文　吕亚军

〔关键词〕 概念教学；传播；同化；精加工；升华

〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）04（B）—0029—02

一、在探究概念的形成中传播概念

化学概念反映着化学事物内部的共同属性。它的形成同其他概念一样，都是将事物的共同属性用程序性的知识概括起来即成了概念。如高一化学中，学生对电解质与非电解质概念的形成，教师可以引导他们了解：有些化合物在溶于水还是熔融状态下能够导电，有些化合物无论是在溶于水还是熔融状态下都不能导电，这是化合物的两种不同性质，也是两类化合物截然相反的属性。根据这一点，人们把它们定义为电解质与非电解质。如NaCl、BaSO₄等在溶于水或熔融状态下能导电是电解质，而酒精、蔗糖等无论是在溶于水还是熔融状态下都不能导电是非电解质。最后，教师再把上述的共同属性通过一定的语法规则与逻辑推理关系组织起来，结合概念的内涵和外延赋予一定的修饰与限制关系，组成程序性知识，即形成了概念。如此一来，电解质与非电解质的概念就能够比较准确地在学生的头脑当中形成了。

在这个过程中，教师要耐心地引导学生探究概念的形成条件、原因和过程，并将叙述概念的程序性知识和讲授概念的陈述性知识相互转化。如果能做到这两点，将会对概念的传授得心应手、游刃有余，并使其趋于完整、严密和科学。

二、在“下位学习”和“上位学习”中同化概念

学习概念实质上就是掌握同类事物的关键特征，因此，在学生对概念的学习中，教师可以运用“下位学习”和“上位学习”的方式帮助其学习概念。……