【摘 要】明确语文教学的终极目标是培养语文能力，认清语文学科是与生活最密切相关的形象思维学科的特点，努力去做到语文作业的个性化。具体措施为，平时积累每天进行；学习每篇课文前坚持预习；学完一篇课文后可以把诵读作为作业，可以把语言运用或写作作为作业，还可以布置一些形式新颖的作业。让语文作业有点个性，让语文教学鲜活起来。

【关键词】教学目标；语文能力；知识积累；语言运用；写作教学

作为一名高中语文教师，我认为，让具有丰富人文内涵、与生活最密切相关的语文学科和其他学科一样在作业布置上“赶集”，进行题海战术，可说是语文教学的悲哀。因为这样做抹煞了语文学科的个性，容易把学生引进厌学的死胡同。大量事实证明，要想真正把语文学好，并不是靠做大量的习题，而是靠听、说、读、写等体验的感悟方法。因此，语文教学应布置有个性的语文作业。

首先，我认为要解决一个认识问题——语文教学目标是传授语文知识还是培养语文能力。语文教学大纲和语文新课标明确要求语文教学要培养学生听、说、读、写能力，发展思维，掌握学习方法，培养学习习惯，为终身发展打下基础，那么我们平时的语文教学就应该围绕这个目标去思考，平时的语文作业就应该围绕这个目标去布置。

其次，要认清语文学科与其他学科的不同特点。譬如说数学是抽象思维学科，要靠大量的书面演算来巩固所学知识。而语文是与生活最密切相关的形象思维学科，需要听、说、读、写，需要体验、感悟，单一的书面练习是难以奏效的。大多数学生做数学作业会产生成就感，因为他们常会经历“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜；可是做语文作业就不容易产生这种快乐，因为多年来我们的语文作业不过是抄抄写写，学生们把它当成了纯粹的体力劳动而不是什么脑力劳动，甚至可以边听音乐边“干活”——近乎娱乐，效果可想而知。这就要求我们必须尊重学科特点去设计一些形式多样的语文练习来巩固学习成果，做到语文作业的个性化。

那么，如何做到语文作业的个性化呢？

平时积累每天进行。积累作业的布置旨在培养学生养成阅读与写作的好习惯。积累的内容可以是一条格言警句或一个成语故事、寓言故事；也可以是诗、词、散文；还可以是名著；甚至是报刊杂志上的一个好词好句。要求在摘抄之后写100字左右的心得体会。学生们很快发现，这项作业最能贴近他们的内心。在迷茫困惑时，于积累中他们能找到勇气和自信；在得意和狂妄时，于积累中他们学会谦逊和内敛。隔一段时间，让学生们从自己最得意的积累作业中选出几篇来交流，学生们惊喜地看到了自己以及同伴的进步。

学习新课前坚持预习。预习作业旨在培养学生自主探究的精神。这个作业分为三个部分：课文“写了什么？”“怎么写的？”“为什么这样写？”“写了什么”是概括文章的主要内容，“怎么写的”是体会作者的行文思路，最有创意的是“为什么这样写”，要求学生就文中某个词某个句子或文章的思想内容、表达方式等方面提出1—3个问题并试写出自己的见解。这个作业能让学生对将要上的新课有个初步的了解和认识，同时也能为接下来的课堂讨论做好必要的铺垫。事实上，做这样的作业，能让更多的学生参与到课堂学习中来，因为大家讨论的正是自己提出的问题，使课堂教学有很强的针对性。

这两样作业都让学生在学习课文前就找到了“个性”。做积累，从读别人的故事中看到自己的影子，不断地修正自我；做预习，注入自己对文本的思考，有了“愤”“悱”，只待与老师同学切磋，思维的火花便会耀眼地闪现。

讲完课文以后，可以把诵读作为作业。要求学生通过诵读达到读准字音、认清字形、领会文意、欣赏其美。用以读代练的方法，也可以取得很好的效果。

学完一篇课文，可以把语言运用或作文作为作业。语言运用和写作能力的提高是一个长期的过程，必须贯穿在每节阅读教学课中，做到读写结合。例如，学完《南州六月荔枝丹》，可让学生仿照此文列说明文写作提纲，训练有条理地说明事物的能力；学了《我的空中楼阁》中那些好的排比、比喻句，不妨让学生做仿句练习以锤炼语言；学完《谏太宗十思疏》，可让学生以《谏父母（或老师）十思疏》为题写一篇文章，以提高学生的论说能力。

除此以外，还可以设计一些形式新颖的作业。例如，做一点读书笔记（三言两语也可），为的是有感即发，既提高学生的阅读水平，又提高写作能力。

明确了教学目标，认清了语文学科特点，就会在语文作业的布置上做到个性化，使语文作业富有科学性、趣味性，改掉单一、低效的传统做法，让语文教学鲜活起来。

【作者简介】马敏生，河南省内乡高中教师。