李伟

摘要：新课程实施以来，在课堂教学上取得了许多实质性进展，但当前中学作文教学课的现状依然不容乐观，作文教学中教师的主观随意性很大，学生的写作只是处于一种被动、消极和敷衍的状态。理想的作文应当是学生自己意志驱使之下的行云流水一般的文思泉涌，表达个人对社会，对时事，对生活的独特感悟、体会或者观点！

关键词：知识积累；注重创新；写前指导；多元评价

新课程的实施取得了很大的成绩，但有些教师在作文教学实往往只是随便挑选一个题目，大而化之地说说要求或者读读范文，然后就让学生匆匆动笔，长久地这样训练下去，学生并无多大进步，往往上次出现的问题下次依然存在那么，新课程背景下，如何去进行有效的作文教学？本文将就这一问题作一些浅显的初步的探讨，

一、高中作文要注重知识积累

（一）深入生活，丰富情感体验是材料积累的前提

写作是一种精神产品的生产制作以及创造活动，它需要有物质基础--材料。所谓巧妇难为无米之炊就是这个道理，要想写出才思敏捷的旷世奇作就必须积累大量的素材！因为作文的实质是将头脑中的意识、情感有"理"有"序"有"文"地转化为书面语言，一个人头脑中输入和转化为自己内存的材料量多且质优，写作文时必然得心应手、游刃有余，否则就会捉襟见肘、左右为难。新课程标准要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。试想一个人若对自然、社会、人生漠不关心，就根本谈不上观察与感受，与其说学生在校园内缺乏生活的阅历，不如说他们缺乏生活体验，缺乏对生活的敏感。通过写作情景创设，让学生深入对生活的情感体验，否则，生活再丰富，认识也未必丰富。

（二）、阅读是积累素材的重要方式

社会发展到今天，如果我们事必恭亲，显然不太现实，也没有必要。观察事物可以激发文思，研究古籍也可丰富文思。阅读是对前人知识的最好继承方式。一个人的阅读史，就是他的精神发展史；一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平，可以说一个没有阅读的学校永远没有真正的教育。许多人认为学生写作欲望的枯竭，在于他们的校园生活太贫乏、太单调。新课程背景下，我们应从实际出发，依据所具备的现实条件，充分考虑学生的需求和实际水平，努力开设好阅读课，教师在整个过程中要当好教材的开发者和学生发展的促进者。

二、高中作文要注重个性创新

社会也迫切地需要各方面的创新型人才，然而在实际的教学过程中情况并非如此，因为创新也意味着风险，一旦作文考砸，就意味着满盘皆输，因而教师和学生为保险起见，都以最常规的方法来进行教学和写作，创新就被扼杀了，那么新课程背景下如何进行作文的个性创新呢？个人认为应当作如下几点的改革创新！

一是要放宽要求，少设障碍，让学生"力求有个性，有创意地表达"。比如说作文教学之中让学生写作的时候用不同的文学表现手法来综合进行创作，想象、夸张、排比、引用、比喻信手拈来的文章必定是气势磅礴，大气凛然，这样写出来的文章才会有让人耳目一新的感觉，让人叹为观止，拍案叫绝！

二是一般的记叙文、议论文、说明文到舞台剧、诗歌、散文乃至小小说、杂文都可成为学生笔底的风景，教师要以宽容的心态去积极引导学生的个性创新，让学生写出独特的自我。多对学生的创意发挥进行表扬、支持和鼓励，开展多形式的写作活动，鼓励学生将优秀的作品进行分享，交流写作心得和体会！

三、教师注重写前指导

上海大学中文系教授李白坚指出：传统的作文教学是一种不太全面、不太科学的方法，它注重的是学生形成文章以"后"的教学辅导工作，而不是学生写文章之"前"的教学诱导过程。作文教学中普遍存在的这种难教、难写的尴尬和这种传统的作文教学法"马后炮"的性质不无关系。那么，新课程背景下如何对学生进行作文前的指导呢？

（一）、激发学生的写作欲望。

应该说现在的学生接触的知识面在不断扩大，然而学生的写作却越来越困难，其实学生作文的最大障碍，也许不是无可炊之米，而是没有想炊之欲。在这种情况下教师应引导学生去关注社会，体验人生，从而激发学生的写作欲望，长期以来，许多学生写作前没有动力，写完后没有成功感，作文当然就没有兴趣，创作的热情就一点点地熄灭。其实创造力是每一个人都具备的，每个人都有创造的可能，只要我们的老师们花心思去鼓励学生、赏识孩子、支持他们的创作才华，这个写作的欲望是可以被激发出来的，孩子是需要引导和赏识的一个群体，老师的赞赏和支持使他们锐意进取和积极创新的源动力！老师可以让学生订阅时事新闻报纸关注社会、关注民生、积极为社会和谐建设谏言献策！表达对大自然深切隽永的挚爱！表达对时代生活的点滴感悟！热忱的投身于生活的惊涛骇浪之中，有了丰富多彩的体验和阅读之后才会有写作的灵感和表达的欲望！爱写作的人必定都是爱生活之人！要努力为孩子们创设积极体验生活享受阅读的情境！

（二）、讲清楚要求、明确标准

每次作文前要给学生讲清本次作文的具体要求及训练重点，包括字数、文体、写作方法，训练的是选材、立意，还是结构、语言？让学生心里有数。当然指导的方式可以是让学生讨论、发言，互相启发、激发学生思维。进行头脑风暴可以极大地触动孩子们活跃的思维细胞，让他们打开智慧的闸门，踊跃发言，互相学习和分享，我手写我心，我文抒我情！让孩子们愿意用发自内心最真挚最感人最智慧最美丽的语言去表达、去抒发、去创作属于自己的成长结晶！

四、运用多元评价的方法

新课程标准指出评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。这就要求我们在评价学生作文时要善于发现其中的闪光点，多用欣赏的眼光给予鼓励性的评价，让每位学生都能体会到成功的愉悦，作为教师我们要宽容的对待学生的写作质量，重点在于培养他们爱上写作、乐于用文字表达观点、想法、思想以及情感！

其次是提倡评价主体的多元化。改变过去教师是唯一评价主体的局面，让学生、甚至是家长也来参与对学生作文的评价，注重学生的自评、互评，充分调动学生的主动性，让他们正正成为学习的主人，有了学生自主的参与评价，学生会逐步养成独立创作、独立修改文章的良好习惯，新课程标准也要求学生"能独立修改自己的文章，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果"。分享成功的喜悦、失败的伤痛永远是一件快乐的事情！

总之，作文教学理应且必须成为中学语文教学的重头戏，新课程背景下的作文写作，知识积累是前提，丰富多彩的生活体验也是基础，只有积累了足够数量的生活体验和阅读素材学生本身的情感体验才得以丰富和敏锐！情感体验的丰富可以有效地激发学生有个性有创意地表达自己，再加之教师的合理引导和有效的多元评价，让学生的写作步入"自由"且"规范"的理想轨道。

参考文献：

[1]吕叔湘：关于语文教学的两个基本认识、王晨重读张志公，走进新课标。武汉：湖北教育出版社，2004

[2]马正平，中学写作教学新思维[M]北京：中国人民大学出版社，2003