陈晓慧

摘 要：对于很多学生来说，数学都是一门难度偏高的学科。在数学学习的过程中，学生会接触大量抽象性的知识。在对知识进行掌握吸收的过程中，学生很容易就会产生混淆的状态。除此之外，在传统的教学观念中，很多教师都会习惯性地应用师生授受的教学手段对学生进行教育指导，与学生之间缺乏互动，并且会忽视学生的课堂体验，导致学生对学习产生了较强的抵触意识。基于此，本文将对如何在数学教学中，合理创设问题情境进行分析。

关键词：数学教学;问题情境;创设策略

前言：问题情境的有效创设既能够加强学生的学习兴趣，同时也能够有效加深学生的探索程度，促使学生能够主动地对知识进行研究挖掘。除此之外，在问题情境中，教师可以通过有效的问题与学生进行互动，在一问一答之间加深学生对知识的理解深度以及记忆深度，促使学生自主学习意识的有效加强。但结合当前的教学现状分析来看，仍旧有一部分教师会受到传统教学模式的禁锢，导致学生对数学学习无法产生了解欲望。

1、创设趣味性问题情境

相比于其他學科来说，数学学科的难度以及复杂程度相对较高，很多学生在学习的过程中都会对数学学生一定的抵触性，甚至是恐惧心理。

俗话说，兴趣是推动学生进步最好的教师。只有当学生能够对数学这一学科产生兴趣，其整体的学习效果才能够得到有效加强。因此，在创建问题情境时，教师就应注意加强情境的趣味性，以此对学生形成有效的刺激，提高整体的教学质量。

例如，当教师在讲解与“中点四边形”相关的知识时，就可以进行如下情境创设：首先，教师可以先在黑板上画出若干个不同的三角形，并为它们画出手、脚以及不同的表情。之后，教师可以对学生进行引导，鼓励学生将这些三角形看成不同的有生命的小人。接下来，教师可以在每个三角形身上做出中位线。然后询问学生第1个问题“同学们，观察这些中位线，你会发现它像我们身上的哪些东西呢？”通过简单的观察，学生很容易就会发现这与人衣着上的裤腰带是类似的，从而能够形成较强的趣味意识。最后，教师可以正式导入教学要点“现在有一个四边形的小朋友，他会比三角形更胖一点，系不上裤腰带，但是可以穿上小肚兜。你们愿不愿意和我一起探索这个小肚兜有什么作用呢？”。通过这一趣味性的问题，学生对于数学学习的紧张以及抵触能够得到有效缓解，从而能够在和谐轻松的氛围内对知识进行探索，提升自身的学习效果[1]。

2、创设生活性问题情境

俗话说，知识来源于生活，同时也要应用于生活。数学是一门生活性以及实践性极强的学科，在我们的日常生活中，也经常能够观察到一些与数学知识相关的情境。所以，在创造问题情境时，将生活与知识进行有效的整合，是教师们可以有效利用的一种方法。在这一教学模式的辅助下，学生的学习恐惧意识能够得到缓解，自身的实践能力以及对知识所形成的理解深度也能够得到有效加强。

例如，当教师在讲解与平行四边形相关的知识时，就可以先站在生活的角度上，为学生介绍与四边形相关的知识，奠定学生的理解基础。然后，教师可以为学生布置一个简单的小任务，比如“观察一下我们的教室，你会发现哪些四边形的物品呢？”当学生能够完成这一简单的活动后，教师可以将学生所给出的答案逐一罗列到黑板上，以此加强学生的学习成就感。之后，教师可以对网络技术进行有效应用，为学生展示一些生活中比较常见的平行四边形。例如活动衣架、电动伸缩门等等。在展现这些图片的过程中，教师可以鼓励学生思考这些图片中的物体之间有哪些相同点以及不同点，以此帮助学生明确平行四边形的性质以及特点，强化学生的观察能力以及分析能力，奠定学生的核心素养。

3、创设复习性问题情境

俗话说，温故而知新，可以为师矣。随着学生年级层次的不断提高，以及所接触知识难度的不断增强，其自身会发现，很多数学知识之间都会具备较为紧密的联系。所以在结合问题情境引导学生开展数学学习活动时，教师就可以站在复习的角度上，引导学生进行知识迁移，促使学生能够在已学知识的引导下，对新的知识形成掌握，逐步提高自己的自主学习能力以及理解能力，强化个人的核心素养。

例如，当教师在讲解“行四边形的判定”平这一部分的知识时，可以先借助多媒体技术为学生展示与平行四边形相关的基本信息。比如平行四边形的概念、平行四边形的性质以及平行四边形的作用等等。之后，教师可以以这些内容为基础，为学生布置几道简单的练习题，调动学生对于已学知识的记忆，加深学生的巩固。最后教师可以正式引入新的知识，鼓励学生通过知识迁移的方式，利用旧知识对新的知识进行解释掌握，有效提高学生的综合学习质量。

除此之外，在教学中，教师也可以借助网络技术对所创建的教学情境进行有效丰富[2]。在当前社会中，网络技术已经成为大众生活、工作、学习中无法脱离的一部分。借助网络，为学生创建学习情境，能够充分调动学生的好奇心，加强学生的学习体验。例如，在教学中，教师可以利用网络技术为学生展示一些抽象、复杂的知识结构，也可以借助其为学生制作复习的课件，然后通过交流平台向学生提问，拓展学生的学习空间以及时间，增强学生的综合素养。

结论：综上所述，在结合问题情境教学法组织学生开展数学学习活动时，教师需要注意，一定要保证问题的合理性、贴合性以及有效性，确保问题与知识点之间能够达到相互统一，并且能够满足学生的接受程度。除此之外，教师还应尽量丰富问题情境的类型，通过趣味性情境、生活性情境以及复习性情境对学生进行合理引导，丰富学生的学习体验，加深学生的知识记忆，推动学生学习效果的有效加强。

参考文献

[1]杨常奇.数学问题情境的创设研究[J].课程教育研究，2019（47）：141-142.

[2]张兰杰.数学教学中问题情境的创设[J].中国农村教育，2019（05）：45.