崔仁杰

摘 要：传统的中学物理实验评价方式主要是考试，这种实验评价方式并不能全面地考查学生的实验知识和能力。在新课程改革的大背景下，这种实验评价方式必须得到改进，以提升中学物理实验教学效率。本文从评价观念、评价方式两个方面探讨了新课程背景下中学物理实验教学的评价方法。

关键词：新课程;中学物理;实验教学;教学评价

实验对物理学来说是非常重要的研究方法。因而，中学物理教学离不开实验。由于实验涉及到原理、器材、操作、数据处理等非常多的环节，造成对学生进行评价相对比较困难。在传统教学中，一般以试题的形式来评价学生的实验知识和能力。但是，试题自身存在一定缺陷，无法全面客观地考查学生的实验知识和能力。在新课程改革的大背景下，必须采取更加有效的实验评价方法，以考查学生的实验能力，指导中学物理实验教学。

一、评价观念要正确

教学评价是建立在特定观念下的一种行为，有什么样的评价观念则有什么样的评价方法。在新课程改革的大背景下，要建立有效的实验教学评价机制，应该首先建立有针对性的评价观念。

首先，中学物理实验教学评价的目的是发展学生的物理实验能力和物理探究能力。物理实验能力所包含的范围十分广泛，包括了实验基本原理、常见器材的使用方法、实验操作的基本方法、实验数据处理的基本手段、误差分析的方法等。学生只有掌握这些知识和具备这些技能，才可以说具有良好的实验能力。因而，中学物理实验教学的评价离不开对基本实验知识和能力的全面考查。比如，在伏安法测电阻实验教学中，教师要通过评价手段了解学生对伏安法测电阻原理的认识，对电流表、电压表使用、读数方法的掌握，对大量实验数据的处理方法（计算法、图像法等）的掌握等。物理实验探究能力是研究未知世界的能力，是人类赖以生存和发展的基本能力。中学物理实验可以分为验证性实验和探究性实验，这两种实验其中都包含了探究元素。在中学物理实验教学中对学生探究能力的发展进行评价可以有效地促进探究性教学。比如，在探究杠杆平衡条件实验中，教师要对学生的实验设计、探究策略、数据分析等探究性的能力进行考查，以给学生学习以有效的导向。

其次，中学物理实验教学评价应该以学生为主体。传统的中学物理实验教学评价以考试为主，考试评价对教师的影响要远大于对学生的影响，教师可以根据学生的考试成绩来调整教学策略，而学生很少能够从中发现自己学习中存在的问题。因而，新课程背景下的中学实验教学评价对象是学生，作用主体也应该是学生。基于此，中学物理教师在实验教学中应该设计出能够启发学生的方式。比如，在使用天平测量质量的实验教学中，教师可以设计以问题为导向的评价方式。教师根据学生的实验情况提出一系列涉及实验操作和误差分析的评价问题。学生自己根据实验来回答问题，自测实验操作水平。学生从问题中获得对自己实验学习的认识，从而主动地转变学习状态，调整学习方法。

二、评价方式要多元

在传统的中学物理实验教学评价中，评价形式非常单一，只有试题一种形式。形式单一的评价方式操作起来比较方便，但是对于全面评价学生、积极引导学生存在许多问题。在新课程大背景下，中学物理实验教学评价必须多元化，从不同的角度评价学生的学习状态、实验能力。

首先，多元化的评价要贯穿于实验教学的整个过程中。传统的中学物理实验评价以试题形式出现，有很大的滞后，反馈不及时。评价要产生较好的教学效果，必须提供及时准确的评价反馈。针对这个问题，可以利用互评和自评的方式穿插在实验过程中。学生利用通过同伴的互评和自己的自评及时地获取反馈，以调整实验学习状态。比如，在影响滑动摩擦力的因素实验教学中，教师要求同组的学生进行互评，教师指定在一些特殊的环节开展互评。学生做完在不同接触面情况下的实验后，某一组学生开展了互評，他们指出了对方在两次实验中释放木块的高度不一致，这样就影响了实验结果的可信度。这个小组的学生根据互评反馈重新采用恰当方法进行了实验，保证了实验结果的正确性。在实验结束后，教师发给学生一张自评表，要求学生根据自评表中的评价标准对自己的实验过程进行打分评价。学生利用自评表打分不公开、不排名，这样学生可以完全没有压力地对自己的实验能力进行打分。由于学生对自己的实验过程、实验能力进行了客观的评价，这可以帮助学生在下一次实验学习中调整自己的学习状态，以提升实验学习的效果。

其次，多元化的中学物理实验评价要能提升学生的内驱力。在中学物理实验教学中，学生是学习的主体，学生对学习的态度和认识对教学效果起到极其重要的影响。教学评价的一个重要目标是提升学生学习的内驱力。因而，中学物理实验教学评价要针对提升学生的内驱力进行设计。比如，在探究二力平衡的条件实验教学中，教师提供弹簧测力计、重物等实验器材，要求学生自己设计实验，研究物体二力平衡的条件。在评价过程中，教师根据学生的实验设计和完成情况给予表扬，以激发学生参与实验的兴趣。在学生实验完毕，他们探究出二力平衡的条件后，教师再列举出生活中一些有关平衡的实例，要求学生使用实验探究到的规律进行解释。学生对生活中的现象非常感兴趣，他们积极地利用自己刚刚获取的知识来解释现象。在学生解释现象后，教师还要有针对性地进行点评。在本次实验教学中，教师并没有将实验当成一个单独的教学元素，而是让学生设计、探究、解释，在学生实验过程中不断进行评价，通过反馈来激发学生实验的兴趣，从而强化学生学习物理的内驱力。

总之，实验教学是中学物理中的重要环节，教师在教学中要使用有效的评价来反馈学生的学习情况，以帮助学生调整学习状况和学习策略。教师所选择的评价方式一定要多元，评价内容一定要精准。可以相信，只要在中学物理实验教学中采用了高效的评价策略，就一定能够使中学物理实验教学高效。

参考文献

[1]熊春玲，王卫.新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J].教育实践与研究，2009（4）.

[2]朱海舟.新课程理念下初中物理实验探究教学研究[J].中学教学参考，2009（23）：85-86.