摘要：中职语文课堂教学中的问题情境创设存在诸多问题。在课堂教学中，教师要恰当的设置问题情境。创设提问设计是设置问题情境的主要途径，它主要包括趣闻、诱问、曲问、总问等几种提问。

关键词：中职语文课堂；问题情境；提问设计

中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0236-02

语文教学专家吕志范在《一个老教师的话》中有这样一段话：“课堂教学是一种特殊的艺术。这不是翻翻课本，写写教案所能代替或交差的。因为，它要创造某种意境、氛围和格调——境；它要表露某种情感、情绪、情趣——情；它要传递某种意念、思想、观点——意……”[1]从上面的一段话中，我们可以看出情境在语文课堂教学中具有相当重要的地位。

情境教学又称陶冶法。它既是一种古老的、也是最具有革新精的教学方法。即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，让他们可以把握直观的形象，可以感受浓厚的氛围，让学生先感受、后表达。

问题情境是情境教学中的重要方法之一，主要是指在提问中创造情境。创造情境是为了引出问题，情境要为问题服务。

一、中职语文课堂创设问题情境的原因

学生的心理特点之一就是好奇心非常强，如果能在课堂上有意识地激发疑问，常常可以激起学生强烈的求知欲，形成浓烈的教学氛围。激发疑问需在创设情境上下功夫，因为，提问的心理意义全在于通过设置问题情境而引起认知冲突，激起学生探究的愿望，产生一种学习需要，形成学习的内驱力。因此，创设一定的问题情境，才能让学生入情入境的学习。但现阶段的中职语文课堂问题情境的创设却存在着诸多问题。

从学生方面来看，中职学生的文化课基础差，理解能力与分析能力低，不能正确认识语文学科的重要性，甚至觉得语文可学可不学。

从教师方面来看，目前我们的语文课堂常常存在提问目的不明确、提问方法不当、提问质量不高等问题。

学起于思，思源于疑，疑解于问，故创设问题情境值得我们去重视。

二、中职语文课堂创设问题情境的途径

创设问题情境的途径有很多，我们可以通过学生熟悉的生活现象创设、多媒体创设、学生感兴趣的内容创设、还有通过比较，形成问题情境等等。而创设问题情境的最主要途径就是如何更好的创设提问设计。以下就是对提问设计的简单归纳：

（一）趣问：以提问引奇激趣。

“兴趣是最好的老师”，它是调动学生学习积极性的内在动因。明代学者王阳明认为“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能己。譬如时雨春风沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化；若冰霜剥落，则生意萧条，日就枯槁矣。”[2]因此，提问设计的出发点，应当能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，而能引奇激趣之问，就会有这种功效，否则提问枯槁干巴，学生勉强应答，教师面若冰霜，学生就会产生被审问一般的心态，又何来如坐春风，如沐春雨的感受。例如在《科学是美丽的》的导入环节，我是这样提问的。

师：同学们，在上课之前，老师问一问大家，现在的你们还能想起小时侯自己常常挂在嘴边“长大了要当什么”的话吗？

生：哈哈哈，当然记得，我要当科学家。

生：我也是

生：我也是

师：其实呀，老师小时候和大家一样，想长大了当科学家。（众笑）那你们为什么会有这样的想法呢？

生：科学家厉害

生：高大上，因为能够弄懂深奥、艰难、枯燥的科学

师：是啊，提到科学家，我们就会想到爱因斯坦的形象——白发怒张，皱纹满面。不过，却有那么一些人，认为科学是美丽的，而且是旷世奇美，美不胜收。

多么的不可思议呀，那同学们要不要和老师一起，去感受科学的美丽呢？

生：好的（众答）

这一富含有生活情趣的提问内容，加上师生聊天一般的随和形式，无疑使学生的学习兴趣大增。这一提问设计颇具匠心，决非信口开河的“闲侃”。先是回忆学生小时候的童言童语，从而引出学生对科学的看法，顺理成章的引出课题。

（二）诱问：以提问相机诱导。

叶圣陶先生认为：“教师之为教，不在全盘授予，贵在相机诱导。诱导之法便是提问和指点。”[3]提问要有启发性，才会有诱导功能，教师“宜揣摩何处为学生不易领会，即与其处提出提问，令学生思之”，积以时日，学生听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而不得其要。”在这里，叶老先生所阐达的提问，便是旨在诱导的提问，即以“问”为“导”，以“导”代“讲”。在《善良》一文的学习中，我鼓励学生主动尝试：

生：“课文第一段的第一句话‘善良似乎是一个早就过了时的字眼，真的是如此吗？”

师：谁能帮他解决这个问题？（学生很感兴趣，纷纷举手）

生：是的，因为有很多关于善良即愚蠢的寓言故事。如，东郭先生，农夫与蛇等等。

生：不是，世界充满爱，才会变得更美丽，我们应该善良。

生：善良是好的，但对待毒蛇和狼这样的人，就不应该善良对之。

师：（启发点拨）联系课文词句，你认为哪些意见正确？（引导尝试判别）

生：我认为“适当善良”这种意见正确。因为文中说道：“那些需要帮助的人当中，那些等待着向他们深处善良的援助之手的冻僵者或是重伤者当中，有多大比例是毒蛇或者恶狼。”

生：我也同意这个意见。文章下文接着写“我们以对待毒蛇和恶狼的态度对待过的那些倒霉蛋当中又有多少人是经得住时间考验的当真的毒蛇和恶狼。”

结果学生在教师的诱导提问下形成了一致的意见。在这种尝试比较、辨析、判定的过程中，学生提高了语文能力，也进一步认识了善良的高尚品质，读懂了课文。

（三）巧问：以提问引发智慧。

加强语言文字的训练是语文教学的重要任务。但是对课文中不少貌若平常但十分贴切的语言，学生往往不易体会到它的精妙和优美。这就要求教师必须精巧的设计提问，用巧妙地提问来抓住学生的思路，引发学生的智慧。

如对《胡同文化》一课中的一句“……臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。”设计了一个提问：“这里为什么要用‘滴？如果不用‘滴可以用那些字？换上去读一读。不用这些字而用‘滴字有什么好处？”为了让学生体味到“滴”在这里的特殊含义和感情色彩，在巧问中借助换字朗读比较，减缓了坡度，便于学生易于体会。所以，在经过学生的换字朗读揣摩之后纷纷说：“北京人对生活的易于满足和节俭，让北京人不会做出‘淋‘浇等字”。“因为“滴”字，能够将香油少之又少的情景展现出来，而且更能体现北京人的特质。”

（四）总问：以提问导思促学。

总问，就是总体性提问，也就是提问的跨度很大。这里的所谓“跨度”就是提问对教材的覆盖面。也就是回答总问，非阅读整段、几段乃至全篇课文不可，而不是老师上句，学生答下句的琐碎的情节式提问。在语文教学中，提倡多设计总问，对于克服当前提问浅、碎、平、繁的时弊很有针对性，可以优化提问质量，达到提问的跨度大、力度强、效度高的设计目标。如教学《过秦论》这篇课文，先用铺垫引导：课文写了秦国的兴亡过程，是怎样兴？怎样亡的？通过总览全文，这样就形成了如下板书：

在此基础上提出“总问”：秦国灭亡的原因是什么？”这是一个跨度很大的总问，教师给学生以选择机制，通过课堂讨论和交流，教师相机点拨，渗透语言文字训练。这样由例及篇，用过师生合作和生生合作，到达了对整篇课文的熟读精思。最终得出结论“仁义不施而攻守之势异也”。

三、结语

问题情境的创设最终是为课堂教学服务的，所以掌握好问题情景创设的方法与策略，并将其运用于实际教学中，对于教师来说是相当重要。伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”[4]教育是启迪人们智慧的事业，教师的教学艺术应当包含了问题情境创设的艺术，只要我们注重吃透“两头”（教材、学生），又“何愁没处下金钩”，设计不出诱人的问题情境，为语文课堂更好的服务呢！

参考文献：

[1]周一贯.语文教学优课论[M].宁波：宁波教育出版社，1998

[2]余文武.王阳明教育思想研究[M].成都：西南交通大学出版社，2008.12

[3]叶圣陶.语文教育书简[M].北京：教育教学出版社，1980

[4]陶行知.陶行知教育论著选[M].北京：人民出版社，1991.11

[5]张春.新课标下钱梦龙曲线教学法的创新[J].语文学刊，2010（18）

[6]杨宏峰.论语[M].宁夏：人民教育出版社，2009.09

作者简介：宋兰，女，四川安岳，中学二级教师，本科，四川省大邑县职业高级中学，语文。