白祥海

摘 要：任务驱动法就是指在教学中尽量把思考和探究的任务转交给学生，这对锻炼学生的学习能力、提升其学习效果具有重要作用。所以在高中生物教学中，教师要认真分析生物学科的特点，了解学生的学习困境和实际需求，据此合理运用任务驱动教学法。争取让学生在完成任务的过程中获得能力的提升，以更好地实现高中生物的教学目标。

关键词：高中生物;任务驱动法;运用;学习效果

高中生已经掌握了一定的生物基础知识和基本技能，也积攒了一些学习经验，正处于进一步提高生物综合能力的重要时期。但是进入高中阶段，生物知识的难度系数大大提升，所涉及的领域也更加广泛，这导致生物课堂的知识密度变大。在这种情况下，教师难免会加快教学节奏、加强灌输力度，进而侵占了学生思考和探究的空间，限制了学生生物素养的发展。为此，在高中生物教学中，教师就要根据学生各方面的特点来采取任务驱动教学法。争取把学习的主动权逐渐移交给学生，让学生得到充分的锻炼，从而促进学生生物水平的提升。

1.加强以问代讲，保持思维活跃

生物教学应当是一个师生共同探索、交流的过程，这样才能促使学生认真听讲，进而保证学生的学习质量。但是不难发现，在高中生物课堂上，很多学生却呈现出一种消极被动的学习态度，他们不会主动去思考和探索，更不会提出质疑和困惑，只是不假思索地接受知识的灌输。而造成这一现象的，一方面是因为学生自身学习态度不够端正，学习能力有待提升;另一方面则是因为教师总是盲目追求课程进度，忽略了和学生互动的过程。但学生自身的问题需要一段时间来慢慢纠正和引导，所以教师首先要做的就是加强任务驱动，努力打造互动式课堂。为此，在高中生物课堂教学中，教师不妨采取以问代讲的措施。争取通过合理提问激活学生的思维，让学生主动探索和交流，从而实现高效课堂的构建。

例如：在学习《细胞的衰老和死亡》一课时，我先展示一些老人和孩子的图片，并向学生提问道：“大家身边有老人吗？他们的体貌特征跟我们有哪些区别？”学生给出老人头发花白、长老年斑、行动迟缓等答案。然后我继续问道：“同学们知道老人的身体为什么会发生这些变化吗？”学生根据本节课标题，提出“细胞在衰老”这一想法。于是我追问道：“人体的衰老与细胞的衰老是一回事吗？”学生一时给不出答案，于是我便圍绕人体的新陈代谢来设计问题，以使学生分清个体衰老死亡和细胞衰老死亡之间的关系。通过这种方式，可以让学生保持活跃的思维，以促使其积极跟进课程节奏。

2.组织小组合作，激发学习动力

随着年龄和学习经验的增长，高中生的独立意识越来越强，他们不喜欢过多地被人干扰，而是追求一种自由的学习方式。但是很多教师考虑到高中生物知识过于繁杂，对学生的学习态度和学习能力缺乏信任，所以在教学中总是放不开手脚，习惯让学生亦步亦趋地跟随自己。这虽然可以保证课堂纪律，但是学生却失去了思考和探索的自由，自然没有足够的学习激情。为此，在高中生物课堂上，教师不妨以小组合作探究代替传统的讲授模式，从而把课堂探究任务全权交给学生。这样才能让学生获得学习的主动权，以激发其学习动力，并促进学生学习能力的提升。

例如：在学习《光合作用的原理和应用》一课时，因为这节课内容难度适中，我便让学生合作学习。首先我指导学生合理分组，并根据教学内容和课程目标为学生布置如下探究任务：

（1）什么是光合作用？它的发现过程是怎样的？

（2）暗反应可以分为几个阶段？其原料和产物是什么……

然后我让学生在问题的引导下开始探究。在这一过程中，学生先是认真阅读教材，标出重点难点，然后进行合理分工。有的负责对课本上的知识进行梳理，有的归纳问题的答案，有的查找课外资料来辅助其他成员的工作。而在遇到复杂的或者开放性较强问题时，小组学生则共同探讨。最后我让各组派出代表来分享探究成果，我则进行补充和指导。通过这种方式，可以让学生摆脱被控制、被约束的局面，以有效激发学生的主动性，并促使学生深入到课堂探究的各个环节。从而提升学生的学习效果，并培养学生合作共赢的能力和精神。

3.布置课下任务，促进自主学习

随着科学家在生物领域研究的进步，生物的知识不断扩张和更新，所以生物学习是没有止境的。但是学生在日后的学习发展过程中，不可能时时都有教师的陪伴和督促，更多的知识需要学生独立去获取，这就体现了培养学生自主学习能力的重要性。因此在高中生物教学中，教师不仅要在课上加强任务驱动，还要给学生布置课下任务，比如：课前预习、课程自学、生活实践、开放性问题的探究等等。这样才能让学生自己安排时间、制定计划，主动、独立地进行学习。从而激发学生的自律意识，培养学生主动求知、追寻真理的精神，以提升任务驱动法的教学价值。

例如：在学习《群落的演替》一课时，因为这节课内容比较简单，且涉及到人类的生活，所以我便让学生利用课下时间进行自主学习。但由于学生缺少自学的经验，掌握不好探究的方向和目标，也容易忽略学习中的细节和重点，于是我便给学生布置如下任务：

（1）请用思维导图、表格或者其他形式将本节课的基础知识进行整理;

（2）联系实际生活，说一说人类对群落演替的影响;

（3）了解本节课内容后，你可以提出哪些问题？又得到了哪些启发？

而在正式上课时，我会把教学的任务也转交给学生。这一方面可以给学生搭建展现个人能力和个性的舞台，并让学生在学习的过程中更加认真、谨慎;另一方面教师可以根据学生的讲课情况了解其自学情况，并进行适当补充。从而有效提高学生的自主学习能力，促进学生生物综合素养的发展。

总之，在高中生物教学中，教师要改变传统的教学形式，争取把更多的学习任务转交给学生。从而让学生在任务的驱动下努力提升和完善自我，以为学生日后的学习发展铺就坦途。

参考文献

[1]王启涛.提升高中生物自主学习能力的策略[J].华夏教师，2019（11）：20.

[2]王晓.基于任务驱动的高中生物教学[J].中学生物教学，2017（06）：15-16.