中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2025）20-0161-04

一、研究背景

在线下课程为主的教学模式下，师生、生生之间面对面交流机会增多，因此，积极互助的同学关系相较于竞争或者孤立的同学关系体现出显著的优势，学习者之间的积极互赖有助于提高学业成就。[1-2]非外语专业学生的英语输出甚少，写作是评价学习结果的有效工具，根据Swain（1995）的语言“输出假设\"理论，恰当地安排语言输出活动能促进语言学习。而学习共同体就是参加学习活动的学习者（包括专家、教师及学生），围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过参与、活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构的一个具有独特“文化氛围\"和“情境”的动态结构。鉴于此，本研究以某民办院校非英语专业的80名大学一年级学生为研究对象，主要以学生在句酷批改网平台撰写英语日志、日志互评和后续多模态写作的形式探讨大学英语学习共同体的建构。

二、理论依据

学习共同体概念是由教育家博耶尔于1995年首次提出的，他认为“学习共同体是所有人因共同体的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。”[3]。国内对学习共同体的研究始于1998年钟启泉的文章《基础学校：学习的共同体新世纪“基础学校\"的构图（之一）》。该文介绍了博耶尔的书，首次把\"学习共同体\"引入中国。……