中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2025）20-0079-04

晚清学制改革是中国教育走向现代化的起点，也是思想政治教育的重大转折点。二十世纪以来的德育理论以形态而论主要可以分为德育思想、德育论、德育学等。[1国民政府在各级学校推行“训育”，作为学校德育的基本实践。除德育外，学校所开设的各门课程中均包含有思想政治教育元素，徐松石曾提出“学校科目之道德化\"的概念，即“学校一切科目亦有道德化之必要。意即教员当利用一切科目以训练道德…一切科目，亦无一不可以利用之于德性的训练也”。[2]彼时当然不可能有“课程思政”这一概念，但很多教师以及教学研究者都意识到在专业课程教学的过程中渗透关于学生情感诉求、价值取向等因素，而“学校科自之道德化\"之类的概念实际上就可以理解为民国时期的“课程思政”，在各科的学科教学法中都有思政教育的实践内容。对20世纪上半期学科教学法中的思政教育进行梳理和研究，不仅能够深化对思政教育理论与实践的认识，而且对当前大中小学所推行的课程思政也不无启发、借鉴作用。

一、二十世纪初学科建置与思政教育开展

中国古代不存在学科意义上的课程，课程的出现始于晚清学制改革。1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》，但很快被废止。1903年，清政府又颁布了《奏定学堂章程》。1912年教育部颁布《学校管理规程》，规定除学科教授外，教师还对学生负有训育之责。按照《训育纲要》所规定的，“训育之意义，在于陶冶健全之品格，使之合乎集体生存之条件，而健全品格之陶冶，在于培养实践道德之能力，培养实践道德能力之道无他，好学、力行、知耻三者而已”。……