【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）23-0032-04

【作者简介】，教师，正高级教师，江苏省语文特级教师，江苏省教育工作先进个人，江苏省初中语文名师工作室主持人，扬州市有突出贡献的中青年专家。

刻地理解语篇内涵及审美价值，又能为后续的写作教学打基础。下面以统编初中语文教材《孔乙己》（下文简称“《孔》文\"一课为例，具体阐释错位言语思维教学。

一、在身份错位中叙事

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将写作教学板块融入任务群，这使得听、说、读、写高度整合的任务群教学模式兴起，但要贯彻此课改理念需解决两个关键性问题：一是明确听、说、读、写所共有的知识为言语思维知识；二是设计使之有机结合在一起的教学策略。我们为之开发了18种教学方式，其中“错位言语思维教学”借鉴了孙绍振教授的“错位\"理论。“错位”就是在同一情感结构中的人物拉开了情与感的距离，1其本质是对比性言语思维，适合任务群教学。教学时，教师通常先运用还原法寻找错位，然后运用对比思维，从反思作者意图及审美价值等层面展开教学。此过程既能引导学生深

教学的第一步是要引导学生找到作者是如何使人物产生身份错位的。以下面的教学实录片段为例。

师：假如孔乙己是一个穿着短衣站着喝酒的读书人，那么课文中有哪些故事内容不能讲？

学生思考后举手发言。

生1：如果是这样的话，人们就不会给他起“孔乙己”这个外号了。

师：为什么？

生1：假如他穿着短衣站着喝酒，说明他从心底认为，自己跟短衣帮是一样的。……