中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：2097-1737（2025）22-0037-03

从课程领域专业化角度来看，教、学、评三者之间具有一致性。教师角度的“课程”是“教什么”“如何教”“教到何种程度”。在教学实践中，教师应当考虑教、学、评之间是否具有一致性；学生角度的“课程”是“学什么”“如何学”“是否达成学习目标”。在学习过程中，学生同样要考虑教、学、评之间是否具有一致性。因此，无论是教师还是学生，都需要具备课程思维，即将“教一学一评”一致性思想贯穿教学的全过程。

一、“教一学一评”一致性的内涵

“教一学一评”一致性是指明晰的教学目标、学生通过参与教学活动所获得的学习成果、为检验学生的学习情况而设置的评价活动三者之间的高度一致性[1]。其中，评价贯穿教学始终，以检验学生的学习成果，推动学生体验契合自身情况的教学活动，实现学习目标。教师也可以借助教学评价了解自身的教学情况，发现并改正教学问题，推动教学朝着更好的方向发展。

二、小学数学“教一学一评”一致性的教学现状

（一）教师的教学评价意识薄弱

尽管“教一学一评”一致性理念由来已久，但部分教师仍缺乏评价意识。例如，部分教师为了节约宝贵的课堂时间，将教学评价排挤在课堂教学之外，以学生的课后作业完成情况来评价学生的学习情况。这种教学评价存在滞后性，割裂了学习目标、学习成果和学习评价之间的关联，导致教师难以精准掌握学生的具体学习情况，无法及时开展教学指导，进而影响了学习目标的实现。……