中图分类号：G427

文献标识码：A

文章编号：2097-1737（2025）22-0019-03

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，教师需要基于核心素养发展要求设计课程内容，优化内容组织形式。而内容组织形式的优化必然要求教师从学生立场思考学生要学什么、如何学，从学生的角度设计学习过程。本文以“认识人民币”的教学为例，从不同维度设计了关联任务、支架任务、思辨任务、说理任务等学习任务，重视让学生经历“预学一探究一修正”三环闭环的学习过程，旨在促进学生学习能力与学习效率的提升。

一、基于新旧知识衔接点，设计预学单

预学能使学生对所学内容形成初步认知，明确自己对新知的疑惑点，有助于其在课堂上进行高效理解或针对性释疑[1]。但在具体实施中，很多学生的预学仅停留于获取结论，导致其在课堂上缺乏新鲜感和探究欲，因此学习积极性不高，或忽略探究过程急于套用结论直接进行练习。对此，教师应基于新旧知识衔接点设计预学单，从而在帮助学生巩固学习基础、通过迁移拓展学习新知的同时，使教师及时了解学情，从而更好地以学定教。

在“认识人民币”的教学中，教师要重视培养学生根据信息提出问题的能力。学生在之前已经学习了有关“比多少”及“一共”的数学问题，因此教师在进行预学单设计时可以呈现本节课例题的信息，让学生结合自身的认知基础提问并解答[2]。部分预学单设计如下。

根据图1，你能提出什么数学问题并解答？

这样的练习设计既能让学生提前对将要学习的信息有初步的了解，又能检测学生的学习基础，有利于教师在课堂上针对不同的问题展开教学[3]。……