单元统整打破了单篇课文教学的孤立性，以单元主题为统领，整合教学资源，构建系统的知识体系。批注式阅读作为一种深度阅读方式，鼓励学生在阅读过程中积极思考、主动探究，将自己的感悟、疑问、赏析等以批注的形式记录下来。教师将批注式阅读融人单元统整教学，能够引导学生从整体视角把握单元内容，实现知识的融会贯通，提升语文核心素养。

一、基于单元目标，规划批注式阅读任务

1.紧扣语文要素，明确批注方向

语文要素是单元教学的核心任务，明确了学生在特定单元应掌握的语文知识与技能。在单元统整视域下开展批注式阅读教学，教师需要紧密围绕语文要素确定批注方向，使学生在批注过程中有的放矢。

以四年级上册的第二单元为例，其语文要素是“学会提问”。在教学《蝙蝠和雷达》时，教师引导学生围绕这一要素进行批注。初读文本阶段，学生自主阅读课文，在不理解的地方进行批注，如“蝙蝠在夜里飞行靠的是什么特殊本领”“雷达的工作原理与蝙蝠飞行有怎样的关联”，这些基于文本内容的批注，是学生对文本初步思考的体现。随着阅读的深入，学生需要从文本的写作手法、结构等角度进行批注。针对文本的写作手法，有的学生批注“作者详细描述蝙蝠三次实验的过程，这样的写作方式对突出主题有什么作用”；针对文本的结构，有的学生批注

“文章开头先介绍飞机夜间飞行，再引入蝙蝠和雷达，这样的安排有什么好处”。……