在教学实践中，教师应抓住阅读冲突，引导学生关注冲突形成的源头，探索消解冲突的策略，帮助学生在理解实践活动中，实现思维能力的发展。

一、关注阅读冲突形成

小学语文课堂上的阅读冲突，多数是由文本特点与师生理解上的差异形成的，能够给教学带来值得关注与探究的对象，促进学生的文本阅读理解走向深入。

1.关注文体意识形成的阅读冲突

小学语文教材中对文体的划分缺乏统一标准，而文体意识又是阅读理解中的重要因素，这就是阅读教学中容易产生阅读冲突的源头所在。比如，三年级下册的《火烧云》、五年级下册的《祖父的园子》，这两篇课文都选自萧红的小说《呼兰河传》，但是有的教师认为课文的文体像散文，进而提出疑问：《火烧云》《祖父的园子》应按照什么文体进行教学？实际上，教师在教学中，应该引导学生在充分理解编者意图的基础上，重视文本自身的特点，结合学生的学习需求，确定相应的教学目标，正视文体意识带来的阅读冲突，让学生在阅读体验中充分感知文本的表达特点，学习细致描写火烧云的具体方法。

2.关注学生理解造成的阅读冲突

小学生的学习水平决定了他们在阅读活动中容易出现理解上的偏差，也会与文本的内涵、教师的理解形成阅读冲突。教师应站在学生的立场，引导学生探究文本理解的关键与重点。比如，学生学习五年级上册的《落花生》这篇课文，很容易理解课文的主要内容是借花生来讲做人的道理，而这篇课文的教学目标之一就是帮助学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，这就是学生理解与教师教学形成的阅读冲突。……