王宠 陈锋

摘要：本文中从北师大版“有理数的减法”教学案例各环节入手，分析新课标理念下的数学课堂教学实践，主要着眼于探究式教学中学生主体地位的突出和陈锋名师工作室“后建构”课堂实践的贯彻，在舍得与收获的反思中浅谈指向数学核心素养的“后建构”课堂实践体悟.

关键词：数学核心素养；初中数学；后建构课堂；学生主体

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.”［1］从应试教育，到素质教育，再到如今的核心素养导向，一步步引导教师把学习过程还给学生.其实，从形式到内容无论怎么变革，以学生为主体的宗旨是必须把握的.教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂.而作为初中数学一线教师，任务就是用灵魂唤醒学生的灵魂.

“后建构课堂是指通过解构学生已有的知识，使之被学生重新认知和接受，并在新的认知情境下进行重组和再构，从而形成新的知识结构、技能结构、思维结构和素养结构的教学课堂.”［2］多年来，笔者一直坚持教师主导、学生主体的教学原则，一以贯之，收获颇多.综合历届学生的学业表现和长远发展，现结合北师大版七年级上册“有理数的减法”一课的教学案例，贯彻“后建构”课堂理念，以一代之，谈谈核心素养下在数学教学中如何把学习过……