于飞

摘要：在主题活动学习中，教师需要遵循统整性的评价逻辑进行设计，强调学生在真实情境中的素养表现。一个评价连续体由不同的评价类型和评价方式构成，它的重要特征是有一系列的评价方式可供选择，以确定学生知道什么、能做什么；其最大的优点在于可选择不同的评价方式用于不同的教学目的。在教学中，教师应形成彼此关联、逐级递进的评价类型与评价方法“二合一”的评价连续体。

关键词：主题活动学习；评价连续体；评价类型；评价方式

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出：“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。”新课标更注重评价在核心素养导向下与教、学的一致性。而综合与实践课在新课标中的描述变化较大，在小学阶段，它主要以主题学习的方式呈现。主题活动评价应以教学目标为依据，内容主要包括：学生对相关知识内容的理解，对现实情境与数学表达之间关系的把握；学习活动中操作、思考、交流、创意等方面的表现；学习过程中的作品、报告等物化成果的评价。在主题活动学习中，教师需要遵循统整性的评价逻辑进行设计，强调学生在真实情境中的素养表现。

评价连续体指的是把不同的评价方式想象成沿着一个连续体进行排列，从连续体的一端到另一端，代表不同的评价要求或评价目的。笔者所在的学校团队在学习浙江大学徐玲玲老师提出的“评价连续体”理念基础上，形成了彼此关联、逐级递进的评价类型、评价方法“二合一”的评价连续体。……