费岭峰

一直坚持的观点：一线教师做一个课题，可以写三篇论文。理由是，教师做课题研究需要学习、思考、实践与提炼，及时的教学论文写作，可以让教师研究更深入、成果更厚实。当然，这三篇论文的写作质量，还反映了教师做课题研究的过程扎实与否。我们知道，一线教师做课题研究，有利于思考与解决实践问题，还有利于促进专业成长。想要更好地达成这一目的，研究过程扎实是必须的。那么，怎样才算是“过程扎实”呢？简单来说，就是能围绕核心概念有深度思辨，结合研究主题有真正实践，还有就是能够及时总结提炼研究成果。这里说的“三篇论文”，指的就是围绕核心概念的“思辨式”论文，聚焦研究内容的“案例式”论文，以及展现研究成果的“报告式”论文。

先说“思辨式”论文。所谓思辨，简单说就是思考与辨析，表现在论文写作中，即以逻辑思考为主的分析、思考类文字。思辨式论文一般以概念的推演为逻辑架构，写作此类文章的目的也在于解读研究课题的核心概念，厘清概念内涵，理解其本质，解读其特征。因此，行文时围绕概念定义、特征以及基本操作路径展开。比如，笔者在主持“小学数学活动教学研究”这项省级重点课题时，曾写过《试析小学数学课堂教学中的有效活动》一文，重点对课堂上数学活动的有效性特征进行剖析。写作思辨式论文的意义在于为后续深度研究明晰方向。

再说“案例式”论文。案例式论文的基本特点是以具体的研究实践活动为基础的研究总结与提炼。……