房兆续

摘 要：分层教学可以根据学生的个体差异化进行个性化教学，本文通过新高考视角，分析高中生物分层教学的实践策略及其对学科学习的影响。首先分析新高考背景下高中生物教学的需求，突出了个性化、全面素养培养的重要性；其次深入剖析分层教学对高中生物教学的优势，强调了满足不同学生学科需求的必要性；随后从实践原则、策略探讨等角度，系统地分析了高中生物分层教学的实施方式，具体探讨了高考视角下高中生物分层教学的实践策略，包括学科层次划分、整体规划课程设计、实践性教学与个性化设计、技术支持与教学创新、个别辅导与反馈机制、社会资源与实际应用拓展等方面，并结合案例展示策略在实际教学中的应用效果。

关键词：新高考视角；高中生物；分层教学；实践策略

目前新高考政策不断推进，高中生物教学手段也需与时俱进，以此更好适应学科发展和学生需求。分层教学作为一种灵活多样的教学模式，在适应不同学生学科水平的同时，也为个性化培养提供了有效途径。本文站在新高考视角下深入研究高中生物分层教学的实践策略，意在为教育者提供可行的指导，并促进学科教育的全面发展，阐述分层教学优势、实践原则、实施策略等方面内容，从而探索更為灵活、个性化的生物学习路径。

一、新高考视角下高中生物教学需求

高中阶段教育工作者需要审视新高考政策，包括关注教学需求的多层次、多维度以及复杂性。首先，新高考强调素质教育，而生物作为自然科学的一支，本身承担着培养学生科学素养和实践能力的重要任务。其次，高中生物教学需适应新高考的跨学科特点，注重多学科协同配合，让学生在综合性的学科背景下更好地理解和应用生物知识。此外，新高考还注重学科之间关联性，所以生物教学需要与其他科目有机融合，促使学生形成综合性学科认知。同时，新高考加强了对学生实际操作和实践能力的要求，所以生物教学要增加实验设计数量，培养学生数据分析能力。由上可知，新高考视角下的高中生物教学需求更为全面，不仅要关注知识传授，更要注重学科之间的整合和学生全面素养的培养[1]。

二、分层教学对于高中生物教学的优势

首先，由于学生的学科基础和学科兴趣存在差异，采用分层教学可以根据学生的实际情况，有针对性地进行教学安排，确保每位学生都能够在适宜的难度和深度下学习生物知识，提高学习效果。其次，每个学生在学科认知和学习兴趣上都有独特之处，采用分层教学可更好地激发学生的学科兴趣，培养其对生物学科的深层次理解和独立思考能力，进而培养创新精神。此外，分层教学也有助于提升教学的灵活性，教师可根据学生的情况，灵活调整分层教学的内容和进度，保持教学的前沿性和实用性，更好地适应新高考的要求。最后，分层教学可以将学生按照不同层次进行分组，促使其在小组内展开合作学习、相互学习、交流思想，形成良好的学科氛围[2]。

三、高中生物分层教学的实践原则

（一）个性化需求识别与分析

在高中生物分层教学实践中首要原则是对学生的个性化需求进行准确识别与深度分析，以便合理地划分学生的不同层次，确保每个学生都能在适宜的教学层次中得到最大程度的发展和支持。首先，教师可通过定期的测评来了解学生的学科基础水平，包括课堂小测、定期考试或者课后作业等形式，通过这些测评，教师可初步了解每个学生对生物学科的掌握程度，有助于对学生进行初步分类。其次，学科兴趣调查是识别学生个性化需求的另一个重要途径，建议通过填写兴趣问卷、小组讨论等方式，了解到学生对于生物学科中哪些方面更感兴趣，以此提高学科吸引力。同时，教师与学生进行个体交流也是识别个性化需求的重要手段，包括询问学科看法、困惑，以及希望深入了解的方向。这种交流能够更深入地了解每个学生的学科学习需求，为个性化分层教学提供更有针对性的支持。

（二）知识体系的层级构建与整合

分层教学要求教师确保不同层次的学生在学科知识的掌握上有渐进的发展，同时注重各层次之间的内在联系。首先，对于高层次学生，可以包括更深入、更拓展性的概念和前沿研究成果；对于中层次学生和学困生，则着重强调基础概念的理解和应用，这样的明确区分有助于建立每个层次的知识框架。其次，不同层次的知识应进行有机的衔接和延伸，形成一个渐进的学科体系。例如，对于生物学的分子生物学内容，高层次学生可能深入研究基因编辑技术的伦理问题，中层次学生可以学习基因的基本结构和功能，学困生则可以了解DNA的基本组成。此外，还可以通过实际应用场景的引入，促使学生在不同层次的知识中建立联系，包括案例分析、实例讲解、视频演示，让学生将抽象的学科概念与实际生活中的问题相联系，例如通过分析环境变化对生态系统的影响，引导学生理解生物学知识在解决实际环境问题中的应用[3]。

（三）教学资源的灵活配置与差异化设计

分层教学需要灵活配置教学资源，并设计差异化的教学内容，包括为不同层次的学生准备适宜难度的教材、实验设计以及案例分析，确保每个学生都能在相对独立的学习环境中获得最大的教育效益。首先，高层次学生，可准备更深入、更广泛的教材，包括引入科研文献、前沿研究成果，以及相关领域的深度知识，同时也可鼓励高层次学生进行独立研究、项目设计，提供更多实验和实践机会。其次，中层次学生，则可以采用更具体、更易理解的教学内容包括多媒体教材、案例分析，以及与实际生活相关的实例，帮助中层次学生更好地理解基础概念，也可以设计小组实验项目，以实际操作来巩固知识。对于学困生，应该提供更为简化和个性化的教学资源，包括精简的教材、定制实验、趣味性案例分析等，强调激发学科兴趣、降低学习的难度。此外，还可以利用个性化学习系统，以更好地满足不同学生的学科需求，确保每个学生都能在相对独立的学习环境中获得最大的教育效益。

（四）技术手段的智能辅助与个性化指导

当前的智能教学平台和个性化学习系统，为学生提供更精准的学科指导，教师能够通过即时反馈制订个性化的学习路径规划。首先，利用智能教学平台进行学科知识的精准分类和分层，根据学生的学科水平、学科兴趣和学科学习历程，自动生成个性化的学科知识地图，由此教师可以更直观地了解每个学生的学科发展轨迹，有针对性地进行分层安排，确保学生在适宜的层次中学习。其次，系统通过收集学生的学科数据和学习行为根据学生的学科水平、学科兴趣、学科学习风格，为每个学生设计个性化的学习路径，包括推荐适宜难度的练习题和实验任务等，使学生在个性化的学科学习过程中更好地理解和应用知识。另外，虚拟实验平台可让学生在模拟实验中进行操作，系统会即时反馈实验结果和操作技能，能够帮助学生及时发现错误。

（五）反馈机制的建立与调整

反馈机制是高中生物分层教学的关键，定期收集学生的学习数据并进行教学效果的评估，不仅有助于保持教学的灵活性，还能及时发现并解决学生在学科学习中的困难。首先，通过定期的测评和评估来收集学生的学习数据，包括课堂小测、期中期末考试，以及实验和项目的评估等形式，通过这些评估手段，能够获得学生在不同知识层次上的掌握情况，进而了解分层教学的实施效果。其次，建立学生学习档案，记录每个学生的学科表现、进步和问题点，这些详细的学科数据能帮助学生自我反思，而且教师也可以深入了解每个学生的学科需求，为个别辅导提供有针对性的支持。此外，老师还可以通过开展课堂反馈和讨论，更多地了解学生的反馈意见，有助于及时发现可能存在的问题，以便于及时调整教学策略。最后，如果发现某一层次的学生普遍存在某一方面的困难，老师要重新审视这个层次的教学方法是否有误，通过优化作业、增加辅导时间等方法，有针对性地解决问题，提高分层教学的效果。

四、新高考视角下高中生物分层教学的实践策略

（一）注重学科层次划分的差异化

在新高考视角下，教师进行层次划分需要考慮到学生的学习兴趣、学科发展潜力等因素，建议采用定期测评、兴趣调查以及个体学习计划的方式，来实施差异化的分层教学策略，确保每个学生都能够在适宜的层次中得到最大的学科发展。例如，在高中生物课堂定期测评中，某些学生表现出对基础概念的较好理解，而另一部分学生可能需要更多的支持才能掌握这些知识，教师首先进行学科水平的差异化划分，对于基础水平相对较高的学生，教师设置了更深入、更具挑战性的学科内容，以拓展学科视野，包括引导这些学生进行更深层次的实验设计，让其通过探究性学习提高对生物学科的理解。而对于基础水平相对较低的学生，教师则通过更加生动形象、直观易懂的案例分析和动画演示，建立对基础概念的牢固理解。此外，在课外时间还建议通过学科兴趣调查，了解学生对生物学科不同领域的兴趣点，在分层教学中再次结合学科兴趣，设置相应的专题或项目，让学生在更感兴趣的领域深入学习，以此激发学科热情。最后，教师可以根据学生的学科发展潜力，为每个学生制订特定的学习目标和计划，但是不能将目标设定过高，更多的是将理论结合实践，或者挖掘学科潜能。

（二）整体规划课程设计及交叉融合

高中生物分层教学的实践中，课程设计需要注重整体规划，确保不同层次的学生都能够涵盖学科的核心知识。同时，促使生物学科与其他相关学科进行有机交叉，使学生在跨学科的学习中更好地理解和应用生物知识，适应新高考的综合性考查。例如，在生物学分层教学的班级中，学生分为高层次学生、中层次学生和学困生三个层次，为了整体规划课程设计，应该首先确定核心知识，包括生物的基础概念、生态系统、遗传学等。对于高层次学生，课程设计中涵盖了更深入、拓展性的内容，如分子生物学前沿研究、生态系统的动态平衡调控机制等；而对于中层次和学困生，则着重强调核心概念的理解和应用。值得注意的是，为了促进不同学科的交叉融合，建议设计跨学科项。以化学为例，生物学和化学的关联密切，可以安排生物与化学的联合实验。例如，通过探究细胞呼吸中的化学反应，学生能够理解生物学概念，还能了解其中的化学原理。而在数学方面，则可以将生物与统计学结合，包括生物实验数据的收集和分析项目，鼓励学生运用数学方法对实验结果进行统计学分析，以培养实际研究中的数学运用能力。另外，艺术和文学等非科学学科也可以与生物学相结合，比如将生物多样性作为创作灵感，来创作生物插画或生物主题的文学作品，从而培养学生的艺术性和人文关怀意识[4]。

（三）强化实践性教学与个性化设计

新高考对实践能力更为看中，所以生物分层教学需要强化实践性策略，教师可根据学生的实际水平差异，设计不同层次的实验、观察和探究性项目，培养学生的实际操作和科学研究能力。对于高层次的学生，可设计独立研究项目，让学生选择自己感兴趣的生物学主题，提出问题并制订研究方案。例如，某个学生可能对植物生长的影响因素感兴趣，可以通过设计实验，探究不同环境条件对植物生长的影响，并对实验结果进行深入的数据分析和解释。对于中层次的学生，教师可组织小组实验项目，要求学生共同设计并完成一个与生态系统相关的实验。例如，通过模拟湿地生态系统，学生可以观察水质、测量植物生长情况，从而深入了解生态平衡和物质循环等生态学概念。而对于学困生，教师设计了一系列简单而富有趣味性的观察任务，引导学生通过观察身边的自然现象来培养对生物学的兴趣。

（四）整合技术支持以及教学创新

当前高中生成长在科技迅猛发展的时代，借助先进的技术手段，可以更好地支持高中生物分层教学，还可以提供更灵活、个性化的学习体验，激发学生的学习兴趣，以满足新高考对于科技与教育相结合的需求，其中可以重点关注虚拟实验平台、在线资源和个性化学习系统等。首先，关于虚拟实验平台，对于高层次学生，可以通过虚拟实验进行更复杂、更深入的实验操作，包括基因工程实验、分子生物学模拟等，这样的虚拟实验不仅拓展了学生的实践经验，同时提供了更安全、更经济的实验机会。而对于中层次学生，虚拟实验平台可以设计具体、贴近生活的实验场景，包括观察微生物的生长过程、模拟环境污染的影响、工业生产与生态环境变化的相关性数据等，通过这些实验及大数据整合，学生能够更直观地理解生物学的基础概念，增强对实际问题的理解能力，甚至可以进行生态环境的反思。而对于学困生，虚拟实验平台则可以提供更简单、易操作的实验，例如观察植物生长的模拟实验，实践中老师可以通过互动性强的虚拟实验，让这类学生能够在更自主、更轻松的环境中学习，也可以在小组合作中互相分享经验、互相借鉴思路，以此培养对生物学的基本兴趣。其次，除了虚拟实验平台，在线资源也是支持高中生物分层教学的重要工具，而且也非常符合当代高中生的阅读和学习习惯。具体而言，教师可以利用在线资源，对于高层次学生提供深入拓展的科研文献、实时研究成果，鼓励他们深入学科前沿；对于中层次学生和学困生，则提供生动直观、易理解的多媒体教材，以更好地满足他们的学科水平。另外，个性化学习系统是更加强大的工具，可以通过收集学生的学科数据，结合学生的学科水平、学科兴趣和学科学习风格，为每个学生定制个性化的学习计划，然后再由老师进行整体分析、做出微型调整，这样不同层次的学生可以在自己的学习节奏下更好地掌握知识，提高学习效果[5]。通过整合上述技术支持，高中生物分层教学不仅更加灵活，更能够满足新高考对科技与教育相结合的需求，这种教学创新不仅提高了学科学习的效果，也有助于激发学生对生物学科的浓厚兴趣。

（五）优化个别辅导和建立反馈机制

分层教学中的个别辅导是关键环节，可以根据学生的不同表现进行教学方案调整，并关注学生的成长变化，因此建议教师设立定期的个别辅导时间，针对学生在学科学习中的难点和不足进行有针对性的指导。值得注意的是，不能单独依靠主观观察，而是要建立健全的反馈机制，及时获取学生的学习反馈数据，以此确保个别辅导的精准度和有效性。例如，在高中生物学分层教学中，小明学生属于中层次学生，对生物学中的基因表达和调控方面存在较大困难。首先，教师可以安排定期的个别辅导时间，与小明进行一对一的学科交流，然后，再仔细了解小明的学科困难，假设教师发现小明在基础概念理解上存在一些混淆，导致对基因表达和调控的整体理解困难，这个问题要记录在电子档案库中，在个别辅导中教师要采用更具体的实例，通过图表和模型等方式生动形象地呈现基因表达的过程，引导小明逐步理解。此外，教师也要在辅导过程中尽量挖掘和发现小明的学科兴趣，将基因表达和调控的实际应用联系起来，以提高小明对这一概念的兴趣和理解。同时，在上述案例中个别辅导过程，教师通过观察小明的学习反应和询问问题，了解他的学科理解程度，然后建议其引入一份个体学习档案，记录小明在学科学习中的问题、进步和需要加强的地方，这个档案不仅供教师参考，也鼓励小明主动反思和记录自己的学科学习过程。随着时间的推移，通过个别辅导和反馈机制的迁移影响，小明在基因表达和调控方面的学科困难将会逐渐得到克服，其学科兴趣也在个别辅导中得到了激发，开始主动参与更深层次的学科探讨。

（六）整合社会资源与实际应用拓展

将社会资源融入高中生物分层教学能够帮助学生更好地理解生物学科的实际应用价值，譬如通过与相关行业、科研机构等建立联系、组织学生进行实地考察、参与实际研究项目，以此拓展学生的学科视野，并且培养实际应用能力，这种做法与新高考的要求相契合。

例如，高中生物分层教学中，教师与当地的农业科研机构建立了相关的产学合作关系，学生可以定期进行参观和学习。对于高层次学生，教师组织一次实地考察，邀请农业科研专家为学生讲解关于生物技术在农业领域的最新研究成果，学生不仅有机会近距离接触专业研究现场，还能与科研人员进行深入交流，提出问题并得到专业解答。对于中层次学生，教师则可以组织一个小组项目，让学生选择一个与农业生产相关的课题，并设计实际研究方案，包括研究不同土壤类型对某一农作物的影响，通过采样和实验进行数据收集，最終提出改进建议，这种做法也是在此类科研机构中进行，这类项目既能够锻炼学生的实际操作能力，又能够促使他们思考生物学科在实际问题中的应用。而对于学困生，教师可以引入一些简单而直观的实际案例，包括由老师带领参观当地的农田、动物园等地方，让学生亲身感受生物学科在农业、环境保护等领域的应用，通过观察和体验，学生能够更好地理解生物学科的实际应用场景，但要注重加强后期的教学跟进，包括数据记录、观后感等。通过这样的方法，不仅可以让学生在实际应用中更好地理解生物学科的知识，还能够培养他们解决实际问题的能力。与此同时，与社会资源的整合，进一步增强了学科学习的实际性和可操作性，符合新高考对于实际应用与跨学科的考查要求，学生对于这类的教学模式也会感到耳目一新。

结束语

综上所述，本文从新高考视角出发，通过对实施分层教学的优势、原则、策略的系统探讨，提出了一系列可行性高的建议，为高中生物教育的改革提供了有益的参考，深入探讨了高中生物分层教学的实践方案，并思考如何促进学科教育的创新与发展。在不断追求学科素质培养的同时，相关教育者还应该更加注重个性化、全面素养培养，通过分层教学的方式激发学生的学科兴趣，提高学科学习的效果。本文的思考意在为高中生物教学实践产生积极的启发作用，为学科教育的不断改进提供有益的经验与思考。

参考文献

[1]陈潇.分层教学法在高中生物课堂中的应用探究[J].华夏教师，2021（12）：83-84.

[2]王翔.高考新政下高中生物学新型班内分层教学的实施策略[J].生物学教学，2021，46（9）：10-13.

[3]刘愿.新高考背景下高中生物分层教学的实践与思考[J].文渊（高中版），2019（11）：145.

[4]沈玉琴.分层教学构建高中生物高效课堂[J].文理导航·教育研究与实践，2021（2）：24-25.

[5]容爱娟.微课在高中生物分层教学中的应用[J].广西教育（中等教育），2021（4）：141-142.