陈杰

摘 要：在核心素养视域下，高中历史教学通过运用大单元教学模式，有利于打造开放、互动的历史课堂，提高学生的课堂参与度，促使学生知识能力协同发展，形成良好的历史学科核心素养。本文围绕高中历史大单元教学进行研究，从多角度阐述了高中历史大单元教学的实施要点，并探讨了历史大单元教学的有效策略，旨在培养学生历史学科核心素养，提高高中历史教育教学质量。

关键词：高中历史；大单元教学；核心素养

现阶段，大单元教学模式的应用给高中历史教学改革注入了新的活力，彻底打破了传统教学模式的局限性，对于历史教师的教案设计能力、课堂组织能力、教学引导服务能力都提出了更高要求。历史教师要紧密围绕核心素养培养目标和高中历史新课标，确立大单元教学主题，科学设计大单元教学方案，并要在课堂教学过程中运用多样化教学方法，如创设情境来增加学生的代入感，设置任务引导学生深度学习，鼓励小组合作探究和解决问题，适时适度地引导学生思维，还要利用多元评价方式，激励学生自主学习，发扬优势，弥补不足，从而促进学生历史学科核心素养的提升。

一、高中历史大单元教学概述

大单元教学就是将整个单元的教学内容进行系统化和层次化设计，增强知识点间的关联性，通过设计驱动式的任务，引导学生自主探究和合作学习，使学生掌握科学的学习方法，进而自主高效地学习历史知识，夯实学生的知识基础，逐步提高学生的历史学科核心素养。大单元教学在高中历史教学中的应用符合新课标的要求，基于培养学生时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等方面的核心素养，整合和优化大单元教学内容，利用任务和问题驱动学生自主探究，启发学生的思维，训练学生信息收集、处理、分析能力，帮助学生建构历史知识体系，辩证看待历史事件，明确历史事件的发生、经过及对后世的影响，这会大幅提高学生的历史学习效能，激发学生深入探究历史的欲望，最大程度挖掘出历史学科的独特魅力[1]。总之，高中历史教学中应用大单元教学模式对于学生自主学习历史以及历史学科核心素养的培育具有较强的现实意义。

二、核心素养视域下高中历史大单元教学的实施要点

为了保证高中历史大单元教学的有效开展，需要结合历史学科，全面渗透核心素养理念，帮助学生强化历史观念，圍绕史料实证、历史解释、家国情怀的目标组织开展教学活动，尊重学生的主体地位和个体差异，对学生的历史学科核心素养进行针对性培养，促进学生全面化、个性化发展。具体而言，核心素养视域下，高中历史大单元教学的实施要点在于：

（一）培养学生时空观念素养

历史事件的发生和发展有着清晰的时间脉络，在高中历史大单元教学中，教师要注重培养学生的时空观念，引导学生按照时间顺序梳理历史事件，加深学生对历史知识的理解，强化学生的逻辑思维能力。核心素养视域下，教师可以在高中历史大单元教学中使用思维导图、表格、坐标系等工具，引导学生在时间线上填写历史事件，或者将历史事件发生和发展的关键时间节点进行标注，这会让学生对整个单元的重点知识予以轻松掌握，进而挖掘历史事件之间的联系，全方位、多角度、多层次的看待历史事件，最终形成良好的时空观念[2]。

（二）培养学生唯物史观素养

唯物史观是指历史事件的发生会遵循一定的客观规律，与物质生活的丰富性有着密切联系，物质生产方式影响着社会结构及其组成要素，伴随着社会组织的形成，会产生社会意识，而社会意识又能改变社会组织。由于处于不同阶层的群体有着不同的利益诉求，因此，经常会爆发阶级斗争，有些历史事件的发展会成为必然，人类社会最终要走向共产主义社会。通过在高中历史大单元教学中培养学生唯物史观，引导学生辩证看待历史问题，有效运用历史知识，解决现实生活中的实际问题，抓住时代赋予的有利契机，遵循客观规律，勇敢实施变革，培养中国特色社会主义的建设者和接班人。

（三）培养学生史料实证素养

影响学生对历史知识理解和掌握程度的关键素养就是史料实证，在高中历史大单元教学中加强对学生史料实证素养的培养，引导学生广泛收集本单元学习内容涉及的历史资料，从海量的史料信息中筛选出有价值的部分，进行整理、分析、论证，归纳总结历史事件的导火索和发展脉络，以此来拓展学生的知识面，将历史知识融会贯通，学以致用。良好的史料实证素养可使学生端正学习态度，形成科学高效的学习方法，在学习历史知识时深入思考和探究，把握历史事件的本质和意义，对历史人物进行综合客观的评价，对于学生历史学科核心素养的发展大有助益。

（四）培养学生历史解释素养

历史事件的背后往往有着深层次的内涵，需要重视培养学生历史解释素养，引导学生结合历史资料和历史知识对历史事件进行深入解读，挖掘历史事件的核心内涵，以实现学生深度学习的理念。需要借助大单元教学模式，培养学生质疑精神，引导学生自主收集和分析史料，在小组内部进行探究，开拓学生的思路，完善学生的观点，为解释历史事件提供充足论证。只要学生的观点有理有据，教师就要予以支持，增强学生历史学习的获得感和成就感，学生的历史解释能力也会在质疑、分析、探究、解释、反思的过程中不断提升。

（五）培养学生家国情怀素养

在高中历史大单元教学中应渗透爱国主义教育，通过分析历史事件的发展脉络和历史人物的精神品质，培养学生的家国情怀素养，引领学生正确认识学习历史的根本目标，提高学生学习的主动性，全身心沉浸在特定的历史情境中，为中华民族百折不挠、团结统一、自强不息的精神所感染。教师可以在高中历史大单元教学中组织缅怀民族英雄的活动，或是开展针对本单元某个历史事件的座谈会、辩论会，或者带领学生参观历史古迹，近距离观看历史文物，聆听历史故事，这会唤醒学生传承中华优秀传统文化的责任感和使命感，为中华民族的崛起贡献最大力量[3]。

三、核心素养视域下高中历史大单元教学的有效策略

在核心素养视域下，教师在高中历史大单元教学实施过程中要科学规划课前准备环节、课堂教学环节、课后评价环节，保持各个环节紧密衔接，确保教学主题和教学内容设计的合理性，运用情境创设法和任务驱动法，采取多元评价方式，从而实现全方位、全过程提升核心素养的目的。例如，以统编版高中历史教材《中外历史纲要（下）》为例，论述大单元教学的具体实施思路。

（一）课前准备环节

高中历史大单元教学课前准备环节的重点是确立大单元教学主题以及设计大单元教学内容，需要结合高中历史教材内容、学生的学情、历史学科核心素养培养目标，在大单元教学主题和内容中体现出对学生时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀的培养。教师要对整本教材进行深入研究，找到各个单元内容的关联性，打破教材单元界限，整合和优化教学内容。例如，《中外历史纲要（下）》的第一二三单元可以设置主题为“古代文明的产生、发展与演变下的世界”，第四五六单元设置主题为“资本主义制度的确立及工业革命带来的新世界”，第七八九单元的主题为“20世纪以来国际秩序的演变和发展趋势”。这样就将整本教材划分为三个大单元进行教学，按照时间顺序开展历史教学活动，使得教师的教学和学生的学习思路更加清晰，高中历史大单元教学效果将达到更优水平。

确立大单元教学主题之后，需要根据大单元教学目标对教学内容进行优化，突出重难点知识，帮助学生快速理解历史知识内涵，为学生历史学科核心素养发展创造良好条件。大单元主题一的教学中，通过对古代文明的多元发展格局进行介绍，跟随农耕文明的发展见证欧亚大帝国崛起，不同地区的文明开始交流，人类各地建立了初步联系，古代文明阶段人类社会的发展历程为原始社会—奴隶社会—封建社会[4]。大单元教学目标是要明确古代各帝国和人类文明产生的联系，通过对中古时期不同国家的社会变化和文明特征进行分析，帮助学生了解新航路开辟的重要意义。

大单元主题二的教学中，需要让学生们了解新航路开辟的背景，以此来梳理世界历史形成的过程，工业革命的过程，马克思主义的诞生与传播，世界殖民体系的形成。大单元教学目标是了解西方人文主义的发展历程和影响，明确资本主义制度建立、工业革命对整个世界发展的巨大影响，了解马克思主义理论产生的背景和原因，明确殖民体系建立的过程和影响。

大单元主题三的教学中主要知识点包括两次世界大战、十月革命和苏联政府建立，国际政治格局变化，战争后的变化以及不同社会体制下的国家发展进程，理解各国之间的关系。大单元教学目标是了解两次世界大战引起的国际秩序变化，理解十月革命的意义及民族民主运动的影响，对冷战演变、影响以及冷战结束后世界发展特点和趋势、人类面临的机遇和挑战予以清晰认识，树立命运共同体

意识。

这种以教材为基础，根据学生学情和历史学科核心素养培养要求设计的大单元教学内容，可以帮助学生更好地理解历史事件的本质内涵和实际意义，对学生历史学科核心素养的发展发挥了重大作用。

（二）课堂教学环节

在高中历史课堂大单元教学环节，通过创设情境，引领学生走进历史，与历史对话，调动学生思维活跃性和自主探究动力，从而真正理解大单元教学内容。音乐、视频、动画都可以用于创设历史情境，给学生制造沉浸式体验，建立直观认知，为大单元教学的开展打下良好基础[5]。例如，“古代文明的产生、发展与演变下的世界”这一大单元教学之前，教师可以播放微视频，带领学生走进古代文明时期，观看人类社会的诞生和发展历程，学生的脑海中会形成对历史知识的清晰认知。教师可以借此机会提出问题，加深学生对情境的印象，让学生对古代文明时期多元发展格局的理解加以表述，引入大单元教学内容，激发学生的历史学习兴趣。

大单元教学中比较常用的是任务驱动教学方法，立足于培养学生历史学科核心素养的目的，设计层层递进的任务，启发学生的思维，引导学生独立思考和合作学习，从而顺利解决问题和完成任务，获得丰富的体验，增加学生的获得感。例如，对大单元主题二进行细化，单独用1个课时讲解“影响世界的殖民体系”，设计驱动式任务。（1）了解西方在拉美、亚非的殖民扩张情况；（2）了解资本主义世界殖民体系形成的具体过程；（3）了解资本主义世界殖民体系对世界发展的影响；（4）反思殖民的历史，构建人类命运共同体。在完成任务的过程中，科学划分学习小组，各组成员安排好各自的任务，开展合作探究活动，将学习成果予以汇报[6]。结合教材内容和历史资料，让学生在小组内进行合作探究，填写相应表格，完善时间、地点、历史事件、重大影响、历史意义，展现资本主义世界殖民体系形成的整个过程，培养学生表达能力、思维能力、创新能力与合作意识。各个小组合作探究的过程中，教师要认真观察，适时适度地对学生思维进行引导，帮助学生快速找到正确思路，提高合作探究学习的效率，使学生对历史知识的研究更加深入，促进大单元教学中学生深度学习和历史学科核心素养健康发展。

（三）课后评价环节

评估高中历史大单元教学质量要以历史学科核心素养作为主要参照标准，科学设计评价指标，确保评价结果能够真实全面反映出学生知识能力和历史学科核心素养发展情况。根据历史学科核心素养划分为四个层次：层次1的学生可以自主学习并理解历史知识，通过对历史资料的分析得出历史事件的影响；层次2的学生能够立足世界发展角度对历史事件的发生原因和发展过程进行分析，客观评价历史事件，从中受到启发，树立正确的价值观；层次3的学生能够从历史资料中提取有效信息，使用相关历史术语解释历史问题，运用辩证思维对历史事件进行分析；层次4的学生能够运用唯物史观进行自主探究学習，解决问题，还能在现有史料的基础上提出新观点，并找出对应材料加以证明，形成家国情怀和国际意识。与此同时，教师在大单元教学评价环节，要采用多元评价方式，即学生自评、小组互评、教师点评，以此来全面掌握学生在大单元教学过程中的学习态度、具体表现、思维活跃度、价值观念，对学生的指导就会更有针对性，帮助学生改正不良学习习惯，有助于促进学生个性化发展，逐步提高学生历史学科核心素养。而且教师会根据学生的学情调整大单元教学方案，优化设计驱动式任务，提高学生的学习效能。此外，学生要真实填写评价，进行自我反思，相互评价会使学生发现其他同学身上的闪光点，取长补短，朝着最近发展区迈进。

结束语

总之，核心素养视域下，高中历史大单元教学中要充分明确历史学科核心素养的内涵，立足培养学生历史学科核心素养的目标，确立大单元教学主题，设计大单元教学内容，结合运用情境教学法和任务驱动教学方法，增加学生沉浸式体验，用驱动式任务引导学生合作探究，提高学生历史学习效能。同时，在高中历史大单元教学中运用多元评价方式，细化评价指标，从而推动学生历史学科核心素养快速发展。

参考文献

[1]田宝翠.大单元教学模式下历史教学目标的设计与落实[J].家长，2023（26）：76-78.

[2]余韶华.新课标下高中历史大单元教学分析[J].家长，2023（22）：109-111.

[3]苏静，李林川.基于学习任务驱动的高中历史大单元教学探究[J].中学历史教学，2023（6）：48-50.

[4]张朝红.核心素养下高中历史大单元教学的实践分析[J].高考，2023（16）：51-53.

[5]胡颖.核心素养视域下的高中历史大单元教学策略[J].名师在线，2023（2）：82-84.

[6]郑晓英.大单元教学体系建构下高中历史教学信息化路径初探[J].高考，2022（32）：45-47.