丁晓晓

摘 要 初中语文整本书阅读教学存在“读”的弱化、“玩”的忽视、“育”的背离问题，导致整本书阅读教学低效化。基于此，针对性提出以“弱”带“强”、以“强”赢“弱”，改革“无读、无趣”局面与精准对位、闲时激励，创新“育”的内容等高效策略。

关键词 整本书  阅读教学  问题  策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要根据基础教育的总体要求与语文课程的特点，面向全体学生开设多类型的语文课程以满足不同层次、水平、兴趣的学生需要。整本书阅读教学顺势而生。但整本书阅读教学毕竟不是以单元教学为基础的教学形式，在应用之时，难免衍生出一系列问题。所以从洞察整本书阅读教学的问题入手，让整本书阅读教学变得更加自如、科学与高效。

一、 整本书阅读教学中“读、玩、育”的问题

新课标指出整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。作为拓展型教学任务存在，整本书阅读总结起来就是“读”“玩”“育”三字。

1.“读”的弱化

整本书阅读的“读”与课文的细读是不同指向的阅读。课文阅读主要是以“细读”作为手段，以“赏”“解”“思”“练”“表”作为技能发展核心，从而实现语文知识迁移的目标。而整本书阅读本质上却弱化了“赏”“解”“思”“练”“表”的细读根基，这也导致许多教师在教学中出现“教无可教”、无从下手的局面。……