王俊

［摘 要］口语教学对学生交际能力、表达能力、思维能力的发展有着重要的影响，是英语课堂教学的重要内容。小学英语教师应立足单元整体教学，按照学生的认知规律将教材内容进行整合优化，通过调整课时教学顺序、巧用思维导图、设计单元实践活动等策略，循序渐进地推进口语教学，有效培养学生的英语语感和口头表达能力，提高学生的英语综合素质。

［关键词］小学英语；单元整体教学；口语教学

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）06-0059-03

單元整体教学区别于单一、分散式教学。它以教材为基础，通过重组、整合的方式将单元中各知识点联系起来，从而建立完整有序的教学体系。这种教学方式能够融合相同主题下的多个教学板块，使学生学习的目的性和集约性更强，效率更高。根据英语学科核心素养的要求，语言能力是学生必备的基础学习能力。小学英语课堂中，强化学生的语言思维意识和口语交际能力是教师教学的首要任务。在小学英语口语教学中，采取单元整体教学的方式，有助于提高学生的英语综合运用能力和自主学习能力，能让知识迁移更加系统连贯，促进学生语言素养的全面发展。基于这样的考量，教师可将教材内容进行整合，遵循学生的认知特点，循序渐进地推进口语教学，有效培养学生的英语语感和口头表达能力。但受传统教学观念、教学方式的影响，有些教师仍然习惯运用单一、分散的教学方式展开口语教学。这样不但无法突出英语教学的整体性、针对性、综合性，还会影响整体教学效果。因此，在口语教学中，教师应完善与改进单元整体教学方式，引导学生从整体上感知单元内容，构建语言知识体系，不断发展英语核心素养。

一、调整课时教学任务 ，优化单元整体教学目标

教学目标引导教学方式，有效的教学目标能够有效指导教师的教学行为和学生的学习行为。在单元整体教学视域下，课时教学任务应基于目标的实现来调整，而不是局限于教材的安排。目标的实现是一个循序渐进的过程，不能揠苗助长。如教学译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons时，教师可从四个方面设计单元教学目标。第一，掌握基础内容。教师引导学生借助图片、教材文本、视频等，在对应环境下正确应用“I like ...”“It is ...”等句型来表达想要表达的内容。第二，形成基本认知，即了解文本中包含的四季变化，能在阅读、写作中从不同角度描述自己对四季的见解。第三，知识拓展，能够将新学知识与以往所学联系起来，表达自己对四季变化产生原因的认知。第四，内涵升华，分析四季变化的规律，体验不同季节的独特魅力，使知识学习更加深入。

优化后的教学目标，脉络清晰，符合学生的接受能力和认知特点。因此，在单元整体教学设计过程中，教师不仅要关注教学内容、学生的学习规律，还要进一步分析课时教学任务与单元整体教学目标的内在关联性，在全面把握教材内容之后，对课时教学任务进行合理设计和调整，突出教学目标与教学内容的整体性与多样性。调整课时教学任务时，要突出课时教学的层次性，加深学生对单元整体知识的理解与把握，提高学生的口语交际能力。

在教学译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons时，教师在课前预设了单元学习的目标和结果，创设与学生实际生活息息相关的问题情境，激发学生学习的主动性，使学生在主动探究和思考的过程中掌握单元整体知识和技能。

教师预设的单元知识目标是掌握四季的相关表达方式，能力目标是使用目标语言描述四季的不同特征和活动，情感目标是陶冶学生热爱大自然的情操。在设计好单元教学目标以后，教师在单元整体教学的视角下统筹安排课时教学，调整课时教学任务，提前安排“Checkout time”板块中的“Match and say”以及“Ticking time”等活动，通过不同国家和地区的四季图片和视频，引导学生充分感知单元话题的内容和要求，激发学生表达的欲望，吸引学生全身心地投入学习。

T：Now we have learned about the seasons in our hometown. Look at these pictures，can you find some interesting or special things about the seasons in other places？

S1：Its spring all the time in Yunnan. The flowers bloom in all seasons.

S2：Its always cold in the North Pole. So the polar bears can live there.

S3：When we are in spring in our hometown its autumn in Australia.

通过解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个步骤，学生在充分感知四季特征的基础上，阐明时令与人类活动之间的联系，应用四季话题表达自己的喜好，进一步洞察季节与地理位置之间的联系，产生热爱自然的情感，最后对四季的描述进行自评和互评，深化理解。

二、巧用思维导图，助力单元整体化构建

思维导图的合理运用，有利于教师实现角色转换，优化英语教学模式。特别是在单元整体教学过程中，由于内容较多，只有通过思维导图指引，学生才能够形成较为清晰的学习思维。另外，学生学会运用思维导图后，能够结合知识框架进行自主学习，从而增强学习的整体感和收获感，提高学习兴趣和积极性。思维导图可以将单词、语法等抽象知识清晰地呈现出来，有效降低英语学习的难度，使学生能够非常直观地看到知识之间的联系。因此，在英语口语教学中，教师应积极引入思维导图，让学生在学习的前、中、后三个阶段，对单元整体教学内容有一个系统的了解，从而逐步构建知识框架，提升学习效率。

译林版小学英语教材中，每个课时的话题都具有单一性特点。因此，学生在学习时，很难把握住知识之间的联系，这让思维导图有了用武之地。为增强学习效果，加深学生对单元整体知识的理解，帮助学生构建良好的单元知识框架，教师应该发挥思维导图的引导作用。在课堂教学前，教师可用简单的结构图进行单元整体内容的概述，使学生对单元知识有个初步的印象；在课堂教学过程中，教师可运用色彩鲜艳的符号、线条和生动有趣的图形，将关键词串联成放射状的思维导图，激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆效率和学习效率；在总结或复习阶段，教师可以使用思维导图进行“反刍”，引导学生迅速抓住重点，清晰梳理知识脉络，实现稳固长久的知识迁移。

仍以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons为例，为了在口语教学中实现单元整体教学目标，在学习了本单元与季节相关的词语的基础上，教师让学生分组设计以四季为主题的思维导图。教师要求学生用提取关键词的方式将自己在课堂上学习的内容写在思维导图中，并用简练的英语口语概括思维导图的内容，充分锻炼学生的动手能力，培养学生的语言思维能力和语言运用能力。

【教学片段】

T：Group1，Come to the blackboard. Please show your mind map to the whole class and explain it to us.

S1：This is our mind map. This class we have learned about four seasons，and the weather， clothes， food and activities in the four seasons.

S2：Yes. For example，winter is cold and snowy，so people wear coats in winter and people like to make snowmen and go skating.

学生在口头描述思维导图的内容时，立足于单元整体视角，用本单元的重点句型、重点单词和词组将单元话题完整地表述出来。这个过程既锻炼了学生的单元整体思维能力，又提高了学生的英语口语表达和运用能力，学习效果立竿见影。

在口语教学中，教师应充分运用具有立体感和跳跃性的思维导图，训练学生的观察能力和发散思维，培养学生的想象力和创造力，将抽象的、碎片化的单元语言知识转化成具象的、普遍联系的知识体系。

三、设计单元实践活动，实现单元话题感性表达

英语教学不但要让学生形成语言能力，还要提升学生的思维品质，实现学生文化意识的建构。实践表明，在单元整体教学中开展主题活动，学生既能够掌握相关知识，又能够在贴近生活的口语表达中获得核心素养的发展，提升学习品质。如教学译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons时，教师将“Checkout time”和“Ticking time”板块进行整合，先让学生自主学习，并通过深入思考，与自身生活实际相结合，感知自然与四季的魅力。再引导学生通过分组表演的形式，运用口语进行表达。在表演和表达的过程中，教师可用英文歌曲Under the Big Tall Chestnut Tree辅助学生学习，还可运用多媒体设备播放相关视频，让学生对各个季节形成直观的感受，并能够清楚地表达出来。最后，教师提出“Seasons change，but what never changes”的讨论话题，让学生思考，领悟到季节和气候是不断变化的，但努力进步的奋斗精神和积极生活的乐观态度不能变。这样，在主题实践活动中，学生的文化意识得到增强，思维品质得到有效提升。

值得注意的是，在单元复习课中，大部分教师只简单罗列课文的语言知识和采取重复的机械式训练方法。这样的复习形式僵化、内容冗杂、评价模式单一，缺乏趣味性、创新性和整体性。学生既不能掌握系统性的知识，又不能获得思想情感和语言思维的发展。为了提高小学英语单元复习课的互动性和趣味性，充分体现英语学科工具性的特点，教师应该将静态的复习课转化为动态的口语实践课，将灌输式课堂变为口语输出课堂，强化学生的口语表达能力，培养学生的单元整体思维与语言运用能力。

以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons的单元复习课为例，本单元的话题是四季。教师把握教学主题，为学生设计富有趣味性的主题实践活动，激发学生的英语学习热情，加深学生对所学单元内容的理解，从而实现单元整体教学目标。

教师让学生通过改编儿歌的方式，将四季的气候、人们的活动和衣着等内容写成诗歌，配以相应的节奏，并将其吟唱出来，以增强教学的趣味性与实践性。为降低操作难度，教师引导学生采取小组合作探究的方式开展活动。

【教学片段】

T：We learned about seasons in this unit. Can you write a song about the seasons？ Please use the melody of Twinkle Twinkle Little Star.You can change it as you like. Have a discussion with your group members！

...

S：Summer，summer，beautiful summer. I like summer in my home. Trees are green and lake is blue. We go boating and swimming. Summer，summer，beautiful summer./ I like summer in my home.

上述教学中，教师创新课堂教学模式，创建有利的语言环境，开展单元实践活动，提升了学生的课堂参与度与学习兴趣，使学生感受到英语学习的乐趣，形成长期的英语学习动机。

综上所述，因为接触的知识内容相对浅薄，所以小学生的英语口语表达能力、交流能力还处于初级阶段，教师要运用单元整体的教学方式，培养学生的口语表达能力与交流能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 南枝枝，郑雯予. 整合教学下小学英语语音教学实践与思考：以PEP《英语》三（下）Unit 2 My family Lets spell為例[J].小学教学设计，2023（Z3）：123-125.

[2] 刘菲菲. 思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国教育学刊，2023（S1）：145-147.

[3] 张丹燕.基于单元整体视角设计微写作活动的教学实践：以人教版《英语》（PEP）五年级下册Unit1为例[J].英语学习，2020（1）：37-40.