不同气质听障大学生书面叙事能力的差异研究

2024-02-29代嬿刘晓明毛荣建曾艳李春燕李可

北京联合大学学报 2024年1期

代嬿刘晓明毛荣建曾艳李春燕李可

DOI：10.16255/j.cnki.ldxbz.2024.01.013

［收稿日期］ 2023-03-03

［作者簡介］代嬿（1998—），女，山西长治人，北京联合大学特殊教育学院硕士研究生，主要研究方向为特殊需要儿童认知发展、资源教室课程建设等；毛荣建（1974—），男，河北肃宁人，北京联合大学特殊教育学院副教授，博士，主要研究方向为学习障碍和融合教育；曾艳（1996—），女，四川泸州人，北京联合大学特殊教育学院硕士研究生，主要研究方向为特殊需要儿童认知发展、资源教室课程建设等；李春燕（1995—），女，北京市人，北京市西城区培智中心学校二级教师，主要研究方向为特殊儿童认知发展、融合教育；李可（2000—），女，北京市人，北京联合大学特殊教育学院硕士研究生，主要研究方向为特殊儿童认知发展。

［通讯作者］刘晓明（1977—），女，山东青岛人，北京联合大学特殊教育学院副教授，博士，主要研究方向为特殊儿童认知发展、融合教育、资源课程建设等。E-mail：jiaoyukangfuxue@163.com

［摘要］探讨多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质不同气质类型听力障碍大学生的书面叙事能力在语法和词汇方面的差异。采用现场问卷收集听力障碍大学生的气质类型以及基本信息，并提供纸质版书面叙事绘本，通过CLAN进行运算，利用SPSS 26.0软件对收集的数据进行单因素相关分析，考察了133名不同气质类型听力障碍大学生的书面叙事能力在语法、词汇方面的差异性。结果表明：①不同气质类型听力障碍大学生语法的发展水平存在显著差异（P＜0.05）；②不同气质类型听力障碍大学生在词汇多样性的整体发展中不存在显著差异（P＞0.05），但在实词的具体使用中存在显著差异（P＜0.05）。

［关键词］听力障碍大学生；书面叙事能力；语法；词汇

［中图分类号］ G 762 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 1005-0310（2024）01-0086-07

A Study on the Differences in Written Narrative Ability among College Students with Hearing Impairment of Different Temperament Types

DAI Yan1， LIU Xiaoming1， MAO Rongjian1， ZENG Yan1， LI Chunyan2， LI Ke1

（1.College of Special Education， Beijing Union University， Beijing 100075，China；2.Beijing Xicheng District Education

Center School， Beijing 100044， China）

Abstract： This paper investigates the differences of grammar and vocabulary in written narrative ability of college students with hearing impairment with different temperaments. On-site questionnaires were used to collect the temperament types and basic information of college students with hearing impairment， and paper versions of written narrative picture books were provided. Through the operation of CLAN and SPSS 26.0， the collected data were analyzed to investigate the differences of written narrative ability in grammar and vocabulary among 133 college students with hearing impairment of different temperament types. The results show that：①There were significant differences in the overall development level of grammar among college students with hearing impairment of different temperament types （P<0.05）; ②There was no significant difference in the overall development of vocabulary diversity among students with hearing impairment of different temperament types（P＞0.05）， but the difference in the specific use of content words was significant（P<0.05）.

Keywords： college students with hearing impairment；written narrative ability；vocabulary；grammar

0 引言

听力障碍是指由各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周围人的声音，从而难以同一般人进行正常的语言交往活动［1］。第二次全国残疾人调查数据显示，听力障碍约占残疾人总数的24.16%，其中，0～18岁的听力障碍人数约为60.3万人，12～18岁的听力障碍人数约为46.6万人［2-3］。听力障碍大学生由于听力受损的原因，

在语言发展关键时期缺乏言语语言环境刺激，

存在书面语理解和表达困难［4］，具体表现为：用词不恰当［5］、情绪理解不正确［6］、语言流畅度较低、阅读水平较差［7］、书面语偏误较多［8］以及学业成绩不理想［9］。大学期间，学生进入高等教育阶段，交流、沟通能力的重要性更加凸显，书面表达作为日后工作的重要沟通方式，对个体发展具有重要意义。

叙事能力作为语言表达的重要方面，分为口语叙事能力和书面叙事能力。目前，

叙事能力研究主要集中在对宏观结构和微观结构两方面。宏观结构主要以故事情节为观测指标，通常包括故事发生的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果等；微观结构主要包括语句数量、词汇数量、实词、虚词等的使用情况。目前，关于听力障碍儿童书面叙事能力的研究主要集中在国外，涉及词语、句法、故事、叙事水平等。语法方面的研究发现，10～14岁听力障碍儿童的平均语句长度（MLU）比普通儿童长，并且在语义、句法方面存在困难［10］。词汇方面的研究表明，听力障碍儿童在书面表达中存在部分词语省略、词语替代、词语替代不合语境等现象［11］。国内学者的研究表明，听力障碍儿童在书面叙事中存在用词不当、语句成分残缺、语序颠倒等现象［12-13］。以往研究表明：气质特征是影响叙事能力的潜在因素，气质特征表现为人身上的一类共同或相似的稳定心理活动特性［14］。儿童24个月时的气质情绪性可以预测

其48个月时在陌生情境中口语表达的句子结构和细节描述；气质社交性可以预测其口语表达的词汇复杂性、句子结构和描述性［15］。运动员的成绩与其气质特征也存在相关关系［16］，具体表现为不同气质类型的初中生在参与体育课堂活动时的表现存在差異［17］。关于儿童气质类型的研究表明，

儿童的气质影响儿童的情绪产生，情绪产生会受到养育者和家庭结构的影响［18-19］。目前，关于听力障碍大学生书面叙事能力的研究多集中在描述分析上，以气质类型为变量，探讨气质类型与听力障碍大学生书面叙事能力的关系，并提出建议。

本研究对收集到的材料进行语言样本分析，与标准化评估相比，语言样本分析能够更加直观地反映听力障碍大学生在日常生活中对语言的使用情况［20］。

本研究以听力障碍大学生为研究对象，以微观结构为主线，对听力障碍大学生在书面叙事时使用的语法和词汇进行分析，旨在为后续研究提供理论依据和数据参考。

北京联合大学学报2024年1月第38卷第1期代嬿等：不同气质听障大学生书面叙事能力的差异研究

1 研究设计

1.1 研究对象

本研究选取北京市某高校持有听力残疾证明的听力障碍大学生为研究对象，采取分层抽样的方法，以班级为单位，按照2∶1的固定比例随机抽取研究对象，共抽取150名听力障碍大学生。剔除语言样本小于50句以及信息填写不完整者共17份，最终获得133份有效数据，回收率达到88.6%。其中，男生54人，女生79人。

学生年龄在18～25岁之间，平均年龄为21.80±2.39岁。其中，语前聋86人，语后聋47人。对学生的年龄、性别、语前聋/语后聋进行独立样本t检验，P值均大于0.05，无显著差异。

1.2 研究过程

1.2.1 研究材料

叙事材料：使用无字图书《青蛙，你在哪里？》为实验材料。该书在陈颖

［21］、侯婷婷等［22］学者的研究中被反复使用，具有一定的

参考价值。

气质量表：采用陈会昌编制的气质测验量表［23］，该量表共60题。本次研究借鉴了刘强、谢晋艳等的研究成果，将气质分为4种类型，分别是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质［24-25］。该研究中，量表的内部一致性为0.83，具有良好的信度。

1.2.2 语言样本收集

步骤一：将打印好的气质量表、无字绘本《青蛙，你在哪里？》、0.5 mm黑色中性笔、3页400格稿纸摆放在桌面上。

步骤二：通过科大讯飞软件的语音转写功能（语音实时转化文字）［26］和PPT展示来讲解本次测试的具体要求。学生需要填写两份材料：①气质量表（60题）；②请在完整阅读无字绘本《青蛙，你在哪里？》后，根据书中的图画，将绘本内容写在稿纸上，字数不得少于800字。作答时间为90 min。

同时，邀请4名存在残余听力且手语表达流畅的同学作为沟通桥梁，帮助

现场有疑问的学生答疑解惑。

1.2.3 语言样本收集与编码

步骤一：将研究对象的材料随机编码，将气质量表、《青蛙，你在哪里？》文字稿分别手动输入到Excel和Word文档中。

步骤二：《青蛙，你在哪里？》的Word文档应用国际儿童语言语料录写系统的CHAT格式录入语料库，通过执行MOR指令确保文档无格式错误。

步骤三：应用基于Java程序的Zhoseg.js［27］对CHAT文档进行分词切割，重复上述过程，直到所有句子分词结束。

步骤四：运用CLAN中的指令进行分析，本研究主要使用了MLU、

CVOCD和FREQ指令。MLU旨在观察听力障碍大学生的语法现状，以平均语句长度为检测指标。词汇多样性以词汇多样性的整体水平和实词

水平为检测指标。词汇多样性的整体水平通过CVOCD指令执行，

实词（名词、动词、形容词、副词、量词、代词）水平通过FREQ指令执行。

1.3 数据处理与分析

将CLAN运算出来的数据输入到SPSS 26.0软件中，利用SPSS 26.0软件对数据进行单因素以及相关分析。

2 研究结果

2.1 听力障碍大学生的语法发展

执行MLU指令，了解听力障碍大学生的语法发展水平。以气质类型为分组变量信息，以平均语句长度（MLU）为检验变量，对听力障碍大学生的平均语句长度进行单因素ANOVN检验，并通过非参数

检验Kruskal-Wallis进行验证。

从表1可知：不同气质类型听力障碍大学生平均语句长度（MLU）的均值和标准差分别为3.79、1.25，胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质气质类型听力障碍大学生语句长度的平均值和标准差分别为3.32、1.08，3.58、1.12，3.93、0.22，4.51、1.70；抑郁质气质类型听力障碍大学生的平均语句长度最长，膽汁质气质类型听力障碍大学生的平均语句长度最短。通过表2中的非参数检验

进一步验证可知，抑郁质气质类型听力障碍大学生与胆汁质气质类型和多血质气质类型听力障碍大学生在平均语句长度方面存在显著差异。

2.2 听力障碍大学生

的词汇发展

2.2.1 听力障碍大学生词汇多样性

的整体发展

执行

CVOCD

指令，明确听力障碍大学生词汇多样性的发展水平。以不同气质作为分组变量，以CvocD值为检验变量，对听力障碍大学生的词汇多样性进行单因素ANOVN检验。研究表明，听力障碍大学生词汇多样性的平均值和标准差分别为63.40、14.48，不同气质类型听力障碍大学生在词汇多样性的整体发展中不存在显著差异（P＞0.05）（见表3）。

表3中的数据表明：不同气质类型听力障碍大学生词汇多样性整体水平的P值不存在显著差异，听力障碍大学生词汇多样性整体发展的均分由高到低分别是抑郁质、胆汁质、多血质、黏液质，其中抑郁质气质类型的词汇多样性水平显著高于平均值。

2.2.2 听力障碍大学生实词的发展

执行FREQ指令，计算听力障碍大学生的实词使用情况。本研究中的实词主要涉及名词、动词、形容词、副词、量词、代词六大词型，通过测量指标TTR（第一个T为type，是词的类型；第二个T为token，是词数的简称；TTR即词型/词频）了解听力障碍大学生的实词使用现状［28］。TTR越大，表明听力障碍儿童产出词的重复率越低，词汇越丰富。以气质类型为分组变量，实词为检验变量，通过单因素ANOVN检验听力障碍大学生实词的使用情况，并通过非参数

检验Kruskal-Wallis进行验证。听力障碍大学生名词、动词、形容词、副词、量词、代词TTR的平均值和标准差的均值分别为0.39、0.06，0.63、0.09，0.41、0.15，0.51、0.10，0.50、0.15，0.45、0.19。

通过对单因素ANOVN检验数据研究表明（见表4），不同气质类型听力障碍大学生在实词（名词）词频、实词（副词）词频及TTR中存在显著差异。具体而言，听力障碍大学生名词词频得分由高到低分别是胆汁质、抑郁质、黏液质、多血质；副词词频及TTR的得分从高到低分别是

胆汁质、抑郁质、黏液质、多血质。通过非参数

检验Kruskal-Wallis进行验证（见表5），结果表明：不同气质类型听力障碍大学生在实词（名词）词频中存在显著差异，多血质气质类型听力障碍大学生与黏液质气质类型听力障碍大学生在实词（名词）词频中存在显著差异；不同类型听力障碍大学生在实词（副词）词频中存在显著差异，胆汁质气质类型听力障碍大学生与多血质、黏液质气质类型听力障碍大学生在实词（副词）词频中存在显著差异。

2.2.3 听力障碍大学生气质类型与词汇多样性的相关分析

采用皮尔逊双变量相关分析法对听力障碍大学生的气质类型、词汇整体水平（词汇多样性）、实词水平（TTR）进行分析。气质类型与词汇的整体发展水平和实词均无显著差异（P＞0.05）；词汇多样性的整体水平与名词、动词、形容词之间存在非常显著

的相关关系（P＜0.01）（见表6）。

3 讨论与建议

3.1 讨论

研究发现，

不同气质类型听力障碍大学生在语法中存在显著差异（P＜0.05）。通过事后检验进一步发现：抑郁质气质类型听力障碍大学生语法的整体水平显著高于胆汁质和多血质气质类型听力障碍大学生。以平均值为参考，黏液质与抑郁质气质类型听力障碍大学生的平均语句长度高于平均值。数据显示，不同气质类型听力障碍大学生在词汇多样性的整体发展中不存在显著关系

（P＞0.05），除黏液质气质类型听力障碍大学生未达到平均值外，

其他气质类型学生的词汇多样性整体水平均高于平均值。听力障碍大学生在实词（名词、副词）词频中存在显著差异，分别表现为多血质与黏液质气质类型在实词（名词）词频中存在显著差异，胆汁质气质类型与多血质、黏液质气质类型在实词（副词）词频中存在显著差异，其他实词词型、词频、TTR均不

存在显著差异。已有研究表明，幼儿时名词与动词的发展与气质类型不存在显著相关［29］，本研究与以往研究有所差异，这可能由于受试对象年龄的影响。目前，关于气质类型与儿童语法、词汇的相关研究较少，但有学者对不同气质类型

学生的写作策略提出了建议，在写作中，热情、爱憎分明的胆汁质气质类型学生不能像抑郁质气质类型学生那样细腻描述以小见大的文章［30］。因此，

不同气质类型在书面写作中的作用存在差异，本研究显示；气质类型与语法存在显著相关关系，与以往研究具有一致性。

研究表明，听力障碍大学生的气质类型可以显著预测其语法发展水平。传统语言教学把语法看作骨架，把词汇看作血肉，即语法是语言表达的根基，词汇是锦上添花［31］。数据分析显示，气质类型与词汇多样性的整体发展之间不存在显著相关关系，这可能与学生所受的教育有关。高等教育属于选拔性教育，参与本次实验的听力障碍大学生具备基本阅读理解能力以及表达能力，词汇不局限于单一种类。相关分析显示，听力障碍大学生词汇多样性的整体水平与名词TTR、动词TTR、形容词TTR存在显著正相关关系。个体词汇的整体水平越高，其名词使用率、动词使用率、形容词使用率越高，词汇越丰富。

对听力障碍大学生而言，手语作为第一语言，其缺点是范围狭窄、词汇量有限，限制了听力障碍大学生书面表达词汇的丰富性。名词、动词、形容词作为语句表达的重要组成部分，与词汇整体水平存在密切关系。

3.2 教育建议

研究数据显示，不同气质类型听力障碍大学生在语法、词汇方面均存在显著差异。高校教师应当对学生的气质类型有准确把握，在教学过程中，可将听力障碍大学生的气质类型作为个体差异因素进行差异化教学。针对胆汁质气质类型（比较直率、热情、精力旺盛、容易情绪用事）听力障碍大学生，可以通过加强其对事物本质的认识，使其积累并有意识地运用副词、量词，从而进一步提高学生词汇的丰富性及书面叙事能力。例如，开展语句补充、经典语录朗读等活动。针对多血质气质类型（动作敏捷、言语富有感染力和表达力、反应迅速，但是容易缺乏毅力和耐力）听力障碍大学生，教师应当注重培养其对事物持久、全面的观察能力，

加强其对名词、动词、代词的掌握，比如在上课过程中，增加物体命名等方面的提问。针对黏液质气质类型（沉着冷静、反应慢、沉默寡言）听力障碍大学生，应该侧重对其开放性、创造性和个性能力的培养，增加形容词、副词和量词的使用，在课堂教学中，教师可以指定学生回答问题，帮助学生建立自信心，逐步培养其勇于表达的意识。针对抑郁质气质类型（敏感、孤僻、情感丰富）听力障碍大学生，可进一步提升其把握全局的能力，进一步加强量词、代词的应用，鼓励其与他人交流，帮助其适应群体生活，并为量词、代词的发展做准备。

另外，高校教师在教学过程中应注重书面语法的使用。第一，应当对语法表达准确的学生进行表扬（展示），为班级同学树立榜样。第二，在为听力障碍大学生批改作业的过程中，对语法使用不完整、词汇搭配不恰当等错误，应给予纠正，帮助听力障碍大学生树立书面表达完整性的意识。第三，教师应提高听力障碍大学生词汇表达的丰富性。第四，高校应开设书面表达沟通的相关讲座，例如求职信件的撰写、书面沟通技能等，帮助听力障碍大学生养成正确、积极的书面沟通能力，

帮助听力障碍大学生建立手语、书面语共同发展和进步的意识。

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