会计专业本科课程教学改革研究

2024-02-20罗玉波

高教学刊 2024年5期

罗玉波

摘要：为满足当下社会对会计人才的实际需求，该文根据教育改革总体要求，按照引入思政元素等具体思路，以财务报表分析课程为例，探讨高校在开展会计专业教学工作的过程中，课程设置、教育模式、教学内容、教学方法及考核方法等方面存在的问题，基于唯物辩证法提出改革思路，并分别从老师和学生的角度对课堂教学、实践实习等方面提出建议及对策。

关键词：财务报表分析；教学改革；传统教学；教学理念；过程评价

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）05-0107-06

Abstract： In order to meet the actual demand of the current society for accounting talents， according to the general requirements of education reform， this paper introduces ideological and political elements， takes the course of Financial Statement Analysis as an example， discusses the teaching of accounting major， curriculum setting， education mode， teaching content， teaching methods and assessment methods. Based on materialist dialectics， this paper puts forward reform ideas， and puts forward suggestions and countermeasures for classroom teaching and practice from the perspective of teachers and students respectively.

Keywords： Financial Statement Analysis; teaching reform; traditional teaching; teaching philosophy; process evaluation

課堂教学是高校人才培养中的重要组成部分，美、英等发达国家较早开始教学改革。我国在2018年9月也出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，目的是在课堂教学中激发学生的学习兴趣和坚持以学生为中心的课堂改革，时任教育部部长陈宝生强调“课堂革命”一词，显示教育改革进入必须全面改革阶段。

一文献综述

从2018年9月教育部提出“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革”以来，在教改方面的论文很多，诸多学者做了有益的探讨，下面从三个方面进行文献综述。

（一）教学改革总体思考

从“彻底革命”到“课堂革命”的转变。在教育部号召建设一流本科教育，全面进行教学改革的今天，有诸多学者对其进行了探讨，王卉[1]提出“彻底革命”到“课堂革命”的转变，即进行改良而非将其推倒重建，改革重点在课堂；进而周序等[2]在“课堂革命”基础上，通过探究法和案例法，提升学生参与度，实现教和学的高度统一；刘振天[3]认为重点在教学技术在外在形式和内容实质的更新，激发学生兴趣，有效推进教改的落地；而别敦荣[4]认为“课堂革命”关键是师资是人非教学技术；王喜旺等[5]则从教学目标、内容、方式和评价四个实践操作层面阐述“课堂革命”重要性。

（二）教学改革思政引入

从“课堂革命”到“思政元素”的引入。现阶段，思政元素、思政课程和课程思政频频出现在教改论文中，由于思政在教改中特殊地位，杨涛等[6]以德能融合、德业并举创新教学模式，李晓刚[7]把思想政治教育贯穿于专业课程教学的全过程，邢小宁等[8]将思想政治元素引领价值观和世界观，黄昆[9]提出课程思政与思政课程引导人生观价值观，将思政教育提升到新高度。

（三）教学改革具体思路

1 “案例教学”与“传统教学”的融合

吴剑平等[10]以唯物辩证法指导教改工作；在唯物辩证法指导下，郭淑芬[11]提出建设实验案例库以提升教学改革之措施，程心[12]构建互动案例教学模式，以提升学生的观察、决策力、实践以及创新能力；进一步鞠宁[13]提出以学生为中心的案例教学模式的改革与探索，尹莉娅[14]提出案例分析成果导向教育理念，强调教育的实用性及教育成果转化的重要性，胡海波等[15]认为教学案例是高等教育的创新载体和教学成果的典型代表，夏明哲等[16]认为案例教学课外实践充分结合的方式，提高学生参与度和课堂实效性，钱明辉等[17]具体分析问题界定、数据获取、案例构建、案例应用四个方面，认为必须符合内容真实、信息完整、结构清晰、符合认知等要求，实现“案例教学”与“传统教学”的融合。

2 从“经济数据”到“社会责任”的整合

会计学人才培养中，随着经济社会发展，对于环境保护和社会责任要求越来越高。操群等[18]融入ESG方面信息和内容是会计专业要求；刘津宇[19]在教改中有机融入经济、环境、社会等内容，实现立德树人和具有前沿知识、职业道德和社会责任感是会计社会要求；王亚洁[20]认为绿色经济和我国经济可持续发展是会计未来要求，实现经济数据与社会责任的整合。

3 从“教学相长”到“情景模式”的嵌入

为了解决教与学的矛盾，翁伟斌[21]认为营造良好的课堂教学氛围是本科教育中重中之重；周毅等[22]认为教学相长中，融入情境模式将教学内容故事化，可有效活跃教学气氛，提升学生兴趣。

4 从“期末考试”到“过程评价”的结合

在大学教学中，课程考核方式大部分是期末考试来完成[23]，为了增加过程评价，陈俊等[24]提出期末考试与教学过程相结合的评价与考核制度，而李金莲等[25]将课堂教学效果作为课程评价指标之一，这对于提升学生和老师积极性很有帮助。

总之，大量文献从教学改革总体思考、教学改革思政引入和教学改革具体思路等方面做有益探索。

二会计专业本科教学存在的主要问题

目前，会计专业本科教育存在教学模式传统，教学手段单一，教学资源不足，侧重理论知识讲解，忽视实践活动，理论与实践脱节，学生素质参差不齐及缺乏学习主动性等诸多问题，下面从教育理念、教学目标、课程设置和教学过程等几个方面详细分析。

（一）教育观念：会计专业教育理念相对落后

传统教育观念虽然极大地促进了高校会计专业的发展，但是目前也确实存在不少弊端，如学生注重学习而缺乏社会责任观教育等，只有学生形成良好的职业道德与正确的社会责任观，才能为社会经济建设与和谐稳定发展提供人才支持[26]。

（二）教育目標：会计专业教学目标与市场需求不符

一般本科教学目标主要是解决学生就业及相关问题，由此教师在传授会计理论知识时，教师需将相关会计专业知识融入到实践教学中，充分考虑学生就业及择业问题。同其他专业相比，会计专业用人单位则更加重视学生的实践经验或实践经历及会计实操能力。目前，会计教学课程设置有些严重脱离了实际，教学内容陈旧，不符合现代社会需求。

（三）课程设置：会计专业课程设置滞后

课程设置是学校为了培养学生的各项能力而设置的学科知识体系，决定着大学生毕业后的知识结构、能力结构和素质结构，而社会是不断变化发展的，知识结构，能力和素质要求也随着社会经济发展向前发展，课程设置体系在较长时间内是不变的，使学生所学技能与社会需求出现偏离，满足不了现代社会经济发展变化的需要，相对滞后。

（四）教学过程：教师“教学”与学生“学习”过程分离

教学活动为教师作为引导者，经过理论学习与实践探索的多次反复，达到理论与实践相结合，教学活动为教师将知识和技能传授给学生的过程，也是学生主动追求增长知识和才能的过程，教师与学生在教与学中可以达到相互提升和共同提高，完成人生修炼。但传统教学一般认为教师是传授知识和技能，强调学生被动接受教师传授的知识。没有将“教与学”融为一体，形成师生共同学习共同提高的动态提升过程。

（五）实践操作：“教学”与“实践”的脱节

学生在课堂上接收到的理论知识，要再通过实践检验，教师传授的教学实践相关内容，还需要与学生具有的自主学习能力、掌握的理论知识以及个人综合素质相符合，教学实践内容还必须与当前经济发展有非常紧密的联系。然而，大多数高校在财务报表分析实践教学的过程中，还存在着严重的“理论”与“实践” 相脱节的问题，主要原因是大部分教师只有丰富的理论知识，而无实践经验。

（六）课程思政：课程思政与思政课程未相互融合

近年来在专业课程教学中，加入思政元素来引领学生的素质教育，与思政课程相比，课程思政在教学只是添加一些思政元素，与思政课程并未形成一股合力，以思政课程作为主要德育教育阵地，是思政教育主要力量，而课程思政中，大部分老师或者大部分专业较难融入思政内容，并未给大思政教育添砖加瓦。

三基于唯物辩证法的财务报表分析课程教学改革主要思路

（一）进一步优化教学的流程、形式及内容

随着经济社会的发展和信息化水平的提高，财务报表分析课程也可以引入大数据、信息技术等加入到教学环节，增加教学环节的新颖性，提高学生学习兴趣，在传统教学的模式中，引入线上教学、共享课堂、慕课等，使学生有多种机会、多时间段参加学习，同时也加入社会热点问题，如社会责任问题讨论、可持续发展问题研究等，培养学生家国情怀等综合素质，在教学流程、形式和内容方面以发展眼光激发学生兴趣，提高教改水平。

（二）合理设置课程顺序保证相关知识能前后衔接

唯物辩证法的联系观认为，万事万物是普遍联系的，联系的观点是社会发展的基本规律，因此，我们要用普遍联系的观点看待任何事物，应根据事物本身的联系，调整原有的联系，建立和发展新的联系。本科课程体系中，课程之间是有联系的，在财务报表分析设置课程教学时，需要认真考虑知识点的前后逻辑顺序，让教学过程易于开展。

（三） “理论-实践-理论”与“实践-理论-实践”统一

唯物辩证法的矛盾观需要用全面的观点看待问题，具体问题要具体分析。财务报表分析课程教学过程中，要以矛盾分析法为导向，充分认识到理论知识对于教学的重要性，但是也不能忽视实践教学的跟进。需要从理论到实践再到理论，以及从实践到理论再到实践的多次反复演练，学生所学知识才会融会贯通，举一反三。

（四）激发学生学习兴趣与提高学习的主观能动性

教师在教学过程中需有创新意识，改变因循守旧、思想僵化的思想和行为，要与时俱进，敢于提出新的问题。因此，教师选取特别真实的财务报表分析案例，通过能吸引学生的PPT等创新授课方式。如采用真实案例分析、分小组相互竞赛、情景模拟等教学方法，提升课题讨论度，让学生积极主动参与教学过程。要求学生根据自己的理解制作学习思维导图，构建模型，寻找数据代入模型，进行实践操作，提升自主学习的能动性。

四解决对策与建议

面对传统的以教师为主的课堂教学方式，笔者认为应改变为：教师在课堂教学过程中，以学生为中心，以学生自主学习为主，加强学生团队合作；采用多种教学形式，最大限度激发学生对学习的兴趣，兴趣是最好的老师。大学期间学生学习的目的主要是为提升自身创新能力，提高分析解决问题的综合能力。不仅如此，还要将培养人文素养和国家情怀加入教育体系。

（一）在课程设置方面：本科教育课程体系根据需求调整

大学课程设置是不仅是为大多数学生提供适宜的课程，还要促进知识多样化以满足每一个学生的发展需要。设计课程时，不但要满足当下社会需要，也应考虑社会经济发展可能需求，通过对综合能力的培养，全面提升学生专业技能、生活能力和社会能力等，让学生能适应当下及未来千变万化的社会变化。

（二）在教学模式方面：构建“立体多向互动式”教学模式

构建“立体多向互动式”教学模式，其中：立体谓之可全方位、立体式教师与学生的沟通，实现信息充分交流；多向为教学指向、交流面向的多样，同时学生间、教师间、师生间，以及与媒体、环境间均可进行充分交流，促进财务报表分析课程教学的全面发展，提高教学水平与质量；互动是教师与学生之间从思维、情感及认知上的探讨，通过互动的方式促进高校整体教学质量的提升[12]。

1 建立高校财务报表分析教学案例资源库

在互联互通的当今，高校人才培养可与企业需要联系起来，确保人才培养质量达到企业要求标准，教师通过互联网将多年累积财务报表分析案例、资料上传到网络云端，包括教学课件、实用教学案例、作业习题和问题讨论等等，实现资源的共享。

2 建设校外财务报表分析实践实训基地

在实践教学中，高校与企业以及单位开展合作，在实践实训中，企业财务总监对学生进行专业指导，并从公司的实际问题出发，设计财务报表分析实践教学内容，此外，教师也可对财务报表分析进行仿真实训，教师应充分利用教、学、做、思等教学理念，来实现科研与教改的充分结合，教师还可以让学生在案例探究中获取相关知识，有效调动学生的学习主动性与积极性。

3 让学生参与教学过程发挥其能动性

在课堂上，教师应以充分发挥学生主观能动性，对财务报表分析教学内容进行设计，采用分组讨论、研究模拟及案例分析的教学方法，将理论教学与实践教学相互融合，课堂上加强学生与教师之间的互动，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，促进学生各项能力提升，培养学生会计思维，提升学生综合素质。

（三）在教师素质方面：全面提升教学能力与综合素质

教师在教书育人中有重要作用，是教育改革的主力军，教育改革需充分发挥教师作用，提高教师的综合素质，只有教师的水平、能力和素质提高了，才可能提高教学质量，提升学生的水平和能力，达到教育水平整体提高。此外在大学教师的教学中进行课堂教学改革研究，强化教师教学改革意识，弥补教学改革与科学研究结合的不足，提升教师学术性教学改革研究的积极性和创造性。

（四）在教学过程方面：营造良好的课堂教学氛围

在当今，学校学习应是一个师生共同讨论、共同研究的过程。在大学就更应该鼓励学生和授课教师加强互动，共同学习理论和参与课堂实践，良好的课堂氛围既包括师生之间的互动，也包括师生与课程学习环境的互动，由单向师生的关系向多向互动关系转变，由课堂教学向课后及生活实践场所转移。创造融洽的师生关系及丰富多彩的课堂教学气氛，更好地实现知识传授，审美和道德的傳递和会计人才培养等教育目标。

（五）在教学内容方面：增加最新理论前沿知识

传统的财务报表分析课程教学，以营业利润、股东权益和经济增加值最大化为出发点；基于利润业绩驱动、股东权益影响因素、经济增加值业绩驱动和战略业绩驱动因素分析为根本动因。全球资源逐渐枯竭、生态遭到严重破坏和空气污染等等一系列环境污染问题出现，要求企业在传统的财务报表分析之外，增加企业履行环境和社会责任研判，并将企业可持续发展纳入分析范畴，将社会责任作为思政元素融入课堂教学中，不仅可以丰富和完善课程内容，也有利于实现教学内容与思政内容有机结合。

（六）在教学方法方面：用案例教学法达到教学目标

针对财务报表分析课程建设中存在的问题，根据教学的知识目标、能力目标和素质目标和本课程综合很强的特点，结合目前具体情况采取以学生为中心的案例教学模式进行课程建设改革。

1 教学目标方面

财务报表分析课程是会计专业学生前三年所学知识的综合，是多门学科综合能力的体现，教学成果可以用上市公司财务报表分析报告来展示，而案例教学法能够将理论教学和实践锻炼有机地融入一系列的教学项目中，体现财务报表分析课程理论知识点相对集中、实践性强、团队协作能要求较高的专业课程的需求。

2 教学对象方面

当代大学生是思维活跃、朝气蓬勃和创新自主的一代，案例教学可以让学生自主学习完成项目任务，学生通过自主收集资料，小组分析讨论，形成结论，然后根据分析结果评判上市公司股票进行虚拟投资，这能够激发学生好奇心，增强主动性，充分发挥学生的积极性、能动性和创造性。

3 授课教师方面

由于案例教学是用真实的上市公司财务报告数据进行分析，要求教师在理论和实践方面都有丰富的经验，案例教学模式拓宽了授课教师的可选范围，除了学校专职教师外，企业财务总监或者上市公司注册会计师都可联合校内授课教师，共同指导学生财务报表分析课程，可以有效促进教学质量提升。

案例教学要求学生主动思考，促使学生主动探索新知识、新概念并形成直观感知。通过案例资料收集（上市公司5年以上财务报告）和文献研读，让学生“身处其中”，以某一个或几个上市财务报告为研究对象，从具体数据上探讨上市公司管理能力和管理水平，分析各类财务指标和数据判断是否值得小组虚拟投资。

摒弃传统的单纯理论讲授的问题，要求学生参与各类社会实践，将访谈及社会调查和上市公司财务报告的数据资料进行分析、总结和判断，再结合企业背景，透视上市公司对经济、社会和环境的影响，引导学生接触社会，进行访谈和社会调查收集相关信息，从社会实践上分析当前社会经济方面存在问题来完成案例分析。

通过创新教学方式，促进学生积极主动学习，掌握财务报表分析课程中所学相关理论知识，引导学生分析财务报表分析课程前沿问题，激发对该前沿理论的兴趣。主要通过课堂展示、情景教学等方式，激发大学生的兴趣和灵感，从主观能动性上确立大学生的主体意识和社会责任观念。

（七）在课程考核方面：重视教学过程的考核评价

传统的学科成绩考核，在学习完成后进行期末考试，大部分的成绩由期末考试分数决定，忽视了学生对教学过程参与程度的考核，为了提高学生参与度与学生积极性，将评分考核制度改为过程考核占50%（含社会调查），期末占50%，具体过程评价如下。

在上课第一节，布置案例分析任务，学生分成研究小组，课后分工协作收集资料、讨论分析资料、完成汇报PPT；教师指导学生在哪里找资料（where）、找什么资料（what）和怎么样找资料（how）。每一过程均有评价与考核。

教师用案例讲述报表分析重点难点、方法与流程，小组通过课后自主学习、小组研讨、报告资料搜集等方式，确定上市公司财务报告或者可持续发展进展报告的一个方面或者几个方面，进行分析研究，小组在接下来的课程中分享财务报告分析案例结论和虚拟投资情况等，期末考察虚拟投资效果。

每节课均有一个小组分享案例分析结论，小组代表上讲台分享，学生就该小组案例进行讨论、提问和回答问题，教师根据汇报内容、学生讨论进行点评指导，在课后，小组再根据讨论和点评情况，收集资料补充完整财务报告分析案例。

总之，本课程平时成绩占课程总评分的50%。由以下五个部分组成，考勤占平时成绩的10%；社会调研占10%，小组PPT讲解占平时成绩的10%；向其他小组PPT讲解部分提问环节占平时成绩的10%；回答老师和其他同学提问占平时成绩的10%。期末课程论文部分占50%。

（八）在思政元素方面：思政元素融入财务报表分析课程

思政元素是教学环节中很重要的内容，也是目前阶段大思政的要求，思政元素融入课程教学的各环节、各方面，课程思政元素与思政课程教学“同向同行”共同完成大思政任务，也是大思政建设的内在逻辑要求。只有這样才能激发思政教育的活力和潜力。“同向”为课程思政元素融入与思政课程内容和作用协同，均注入正能量；“同行”则为两者步调一致，产生共振效果。

1 理论方面

课程思政与思政课程同向同行遵循了思想政治教育的基本规律。当代大学生具有较强的政治参与意识，但易受错误思想影响。课程思政与思政课程的同向同行，符合大学生的思想发展规律。

2 实践依据

课程思政与思政课程同向同行是高校思政工作必然要面对的问题，一段时期以来，高校思想政治工作取得了显著成果，但同时存在如下几个问题。

首先，现阶段高校思政工作存在较复杂的内外部环境。西方文化容易影响学生的成长。其次，高等教育的多学科发展阻碍“大思政”格局的形成。自然科学与人文社会科学存在巨大鸿沟，学生更容易成为某一方面的专才，势必会影响“大思政”格局的构建。最后，思想政治理论课改革无法突破“有限性”困境。有限的教学内容、有限的教学效果和有限的教学力量，必须打破思政课自身边界，课程教学中融入更多思政元素，使思政元素在专业课程中发挥效果有利于思政教育长远发展。

生活即教育，社会即学校，从初心本真出发，置身历史时代的成长价值观教育，成就堪当民族复兴重任的时代新人的大道之行，就应该“用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏，把对祖国血浓于水、与人民同呼吸同命运的情感贯穿学业全过程”。

五结论

综上所述，高校在开展会计专业教学工作的过程中，为了促进教学质量提升，应对会计相关课程设置、教育模式、教学内容、教学方法及考核方法等等进行深入改革。当下大数据技术快速发展，大学生的眼界不断扩展，世界观、价值观等在不断塑造，为教学内容模式或者教学设计提供了全新思路。以唯物辩证法论，教师作为教学过程主导者，以创新意识及发展、矛盾、联系的观点，给大学生全新的启发和教育。教师也应全面了解学生具体情况，引导学生对所学课程的内容和学习方法产生浓厚兴趣，使学生的知识视野不断拓宽，能力和综合素养不断提升。文章以财务报表分析课程为例，教学改革目的是让学生获得知识的同时，练就分析解决现实问题能力。学生认真配合老师的教学工作，尊重老师的教学成果，使所学的理论知识发挥最大的社会效益。

目前我国及全球经济发展阶段面临诸多问题，如疫情、环境、资源和气候等，对财务报表分析课程教学改革也提出了新的研究课题。课程改革也应加入社会环境责任内容，融入绿色经济和可持续发展理念，在夯实学生专业能力的基础上，将经济效益与环境效益之间关系进行辩证思考，从思政意义而言，绿色经济可持续发展是我国财经类学科建设必须关注的重点，也是响应课程思政建设的因素。

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