唐 芳

（江苏省苏州市吴中区藏书中学，江苏苏州 215000）

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》［1］在语言技能的三级标准描述中提出，学生的课外阅读量需累计达到15 万词以上，强调英语课外阅读的重要性，为实施整本书阅读活动提供了政策支撑。何开朗、曾红敏指出整本书阅读是完成阶梯式系列英文名著读物的渐进式阅读活动，并提出了“教师先读—师生共读—学生自读”的阅读范式，指出在学生建构主题意义过程中教师先读后进行指导的作用［2］。廖春风认为，初中英语教材的单篇文本教学是学生获取语言、情感、文化的主渠道，而整本书阅读教学是对单篇文本主题教学的深化和补充［3］。单元主题教学的有效深化同样离不开教师的指导作用，特别是对英语基础较薄弱的学生来说，教师的指导是学生理解深层次主题不可或缺的一环。本文以黑布林英语阅读初一年级书目《霍莉的新朋友》教学为例，探究如何基于主题意义进行整本书课外阅读教学，丰富学生阅读体验。

一、基于主题意义设计整本书阅读教学

（一）结合单元主题与学情，确定书目与探究主题

整本书阅读是对单元教学的深化和补充，因此阅读书目的选择应以单元主题为依据，阅读课探究主题也应以教材单元主题意义为基础。同时，一堂课内有效进行整本书阅读教学，教师需要考虑班级学情来决定探究主题的数量。不论是探究主题的内容还是主题数量的确定都必须以教师先开展语篇研读为前提，学生对阅读书目的理解深度取决于教师对文本的解读是否深刻。……