高 萍

叶圣陶说过“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”于是源自沂水春风，孔门私学、风声雨声，巍巍书院、兼容并包，新式学校的“国文”课程有了新的名字，那就是“语文”。从此，一代代语文人走上教研和教改的荆棘路，找寻属于他们的光荣与梦想。

问道

中国语文·教改博物馆门前一根方形立柱上有“吕叔湘之问”：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足……10 年的时间，2700 多课时用来学本国语文,却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这位语言学家于上世纪70 年代发出的惊天一“问”，使多少语文教师走上漫漫教改路。

即便在当下，人们也经常苦苦追问:为什么学生在经历了漫长的母语学习后，不再有小时候牙牙学语的喜悦，不再有少年时痴迷读书的热切，反倒和母语日渐疏离，敬而远之？岂止语文素养未见增长，必备知识也时常忘却。教改之路，路在何方？教改之道，何由得之？

中国语文·教改博物馆的发起人、国家级教学名师、特级教师、正高级教师李仁甫从教三十余年，其实这三十余年从教生涯就是李仁甫不断问道的过程。初入教职时，有感于学生文学底蕴的缺失，他举办诗文朗诵会、文学社团活动，给学生打下文学底色。随着教学研究的深入，他深知语文课堂“语文性”的重要，便在自己任教班级进行“捍卫语文性”的教改实验。他在此基础上主持了一项省级课题“高中语文课堂教学中‘语文性’的研究”，研究成果获得盐城市教学成果奖一等奖和江苏省教学成果奖二等奖。