林 彬

文有文眼，诗有诗眼，一堂精彩的语文课，也应该有“课眼”。何谓“课眼”？江苏省特级教师蔡肇基曾经谨严地对“课眼”作出了界定：“总体来说，课眼就是教师在深入解读文本的前提之下确定的指向文本主旨或某一方面，能够强烈激发学生思维认知、行为能力和情感活动的课堂教学扩散点和聚焦点。”[1]语文教师要想在常规的阅读教学中教出新意，最好设置一个既可体现文本价值、又能实现学生语文学习需求、还可反映教师独到见解的创意课眼。下文撷取教学案例，略谈课眼具备“真”创意的几个特征。

一、聚焦文本

语文教学务必有重心，切忌支离破碎。高中《语文》必修下册第三单元的几篇文章反映了多个领域的探索及其发现，展现了不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度。因此,该单元“主要学习科学性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。”[2]《说木叶》这篇文章被编排在该单元中，它虽然研究的是一个文学现象，但仍属于科学性读物的范畴。有学生反映，对文中的一些概念和术语不能准确把握、彻底领悟。这其中的首要原因是学生对文学创作的审美能力偏弱，其次是学生很难在短期内把握审美现象和活动，这需要长时间的淬炼和熏陶。因此，尚处于高一阶段的学生想要在理解审美现象的基础上把握关键概念和术语，难度颇大。本单元不仅要求“阅读时要把握关键概念和术语，理清文章思路”，而且进一步要求“分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；……