柯华桥 袁 恋

对于语文学业质量的内涵，不同学者有着自己不同的见解。普遍从核心素养的角度来界定语文学业质量，并将语文学科核心素养视作学生学业质量的重要衡量指标，强调语文学业质量的内核是学生语文核心素养的表现水平。以《义务教育语文课程标准（2022 年版）》和《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》两部新课标为依据，综合相关研究，可以理解语文学业质量是学生完成语文课程学习后所表现出来的学科素养变化程度和发展状态。本文从发展、内容、特征以及功能四个层面比较二者的共性与个性，探寻质量标准研制和中学语文教学实践的方向。

一、共性理解：着力于提高学生的语文核心素养

1.发展共性：顺应“以人为本”时代发展潮流

（1）发展背景：质量风潮与标准运动

我国初高中语文学业质量标准的产生和发展都受到了国际质量风潮和标准运动的影响。2001年以来，我国基础教育发展逐渐开始关注教育质量内涵、提高教育质量。2003 年，教育部基础教育课程教材发展中心成立了“建立国家中小学生学业质量分析与指导系统”项目组。2011 年11 月，教育部基础教育课程教材发展中心与上海市教委联合发布了上海市中小学生学业质量综合评价绿色指标，并开展了首次全市抽样的测试评价。同年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》通过实施，其中明确指出教育的发展不能与质量相脱离，并将提高学业质量作为课程改革的重要目标。……