贺克春

当前课程改革深水区的主要驱动因素是统编教材的使用和修订。教材承载着特定的意识形态，具有思想性、基础性和教学性等特点。教材内容作为课程的重要载体，体现出特定的价值倾向性，也往往成为主流意识形态的代言人。教材内容的价值选择并不决定教学的价值取向，作为教材的使用者，师生会根据自己的价值观念和文本理解的“前见”，对教材进行一定的价值重构。

强调“三维目标”的教材，将知识获取的方法、过程以及价值体现在教材编排体例中，将教学方式转向强调自主学习、合作学习、探究学习。强调“核心素养”的教材，注重人的全面素养的形成，以及在真实情境中解决复杂问题以发展高阶思维，教材编排更加关注“三维目标”的整合。“活动——探究”单元设计、主题单元设计、大单元设计等编排方式在新一轮统编教材中得到充分体现，实践性学习、整体学习、大单元教学等成为教学方式的重要补充。

基于课程标准规约教材编制和教师教学的理论逻辑，注重对课标和教材的深入研读，可以实现“基于教材的教学”与“基于课程标准的教学”之间的平衡。而我们为了实现新课标、新教材、新教学之间的平衡，明确教材内容的核心教学价值，自然会把相关的教学内容悬置。

一、何为“悬置”？

从物理学意义上解释，悬置即用以悬挂东西的装置；用于减少并控制发动机振动的传递，并起到支承作用的汽车动力总成件。从现实意义上理解，悬置就是把事物悬挂起来或搁置一边没有着落或没有结果，引申为“将现在不能解决的问题，留待以后条件成熟时解决”。……