谭 红 何光友

真实性情境是知识与能力的母体、胎盘、场域。离开了真实性情境，知识与能力就可能夭折，难以形成素养。课堂以真实性情境为载体，让学生在真实性情境中探索解决问题的办法，在解决问题的过程中获得相应的知识与能力，即用情境串联起所要学习的本体性知识。这样的课堂，是课程教学改革的方向，代表着基础教育的趋势。但不少人对“真实性情境”的理解不够，不知道它对语文教学到底有什么意义。我们不妨从李华平教授的《氓》课例中获得一些启示。

一、真实性情境贯穿课堂全过程

李教授的《氓》课例包含五个环节的活动，每个活动都是在真实性情境中展开的。

在活动一“预习交流”中，文言知识理解与交流是在文本阅读的情境进行的，是在结合需要正音和释词的上下文语境中展开的。语境本身是一种语言情境、语言环境，我们将词语还原到语境这个母亲的怀抱，更能准确对其进行正音和释词。而文本内容的理解与交流则是在“正音释词”的情境中加以完成的。李教授在“正音释词”结束后提问：“接下来我们思考一个问题：我读懂这个故事了吗？认为读懂了的人请举手。”由此进入“感知”环节，即感知也是在真实情境展开的，这是引导学生学习利用学科认知情境解决学科问题。

活动二“写推荐语”、活动三“改成白话”、活动四“变换人称”和活动五“迁移运用”都时时与情境相连，处处与情境相关，事事在情境中展开。问题在情境中产生，任务在情境中布置，讨论在情境中升华，评价在情境中实行，就连最后的作业布置，也没有离开情境。……