成 龙

本专栏系列文章《语文观课评教的教学认识论基础与运用》（《中学语文》2023 年第12 期）提出，从教师认识论角度展开评议，具体可以从以下三个层面展开：一是评析施教者的专业理论素养，包括对教育、课程、语文课程、语文教育教学、学习科学理论等的本质、规律、要求等的认识水平及质量；二是评议施教者对学生认识的认识；三是评议施教者对语文学科教学价值三个层次的认识及落实。经过进一步的阅读与思考，本文对运用教师认识论作更深入的探讨，力图沿着深化语文观课评教的方向继续前进，特别是在运用学习科学理论、教学认识论的基础上，借助教师认识论进一步走向深入。笔者虽勉力为之，但学力之限无法避免，希望得到方家指正。

一、问题提出

在日常观课评教活动中，究竟怎样的评议才称得上是抓住了问题的根本？问题的根本是指什么？对教学内容、教学方法、教学环节、学生学习活动内容层面的简单评价，是肤浅的；对内容层面背后的理论依据的挖掘，是有深度的、必要的，那么我们还有进一步深化的必要吗？如果有，方向是什么？必备的理论支撑又是什么？

更为原点的问题是：判断必要与否的依据是什么？换言之，我们开展观课评教的目的究竟是什么？这个问题就是“问题的根本”——如何通过观课评教这个手段，实现探讨语文教学的理论、提升语文教师的专业素养、提高语文教学的效率、促进学生学习的目标？本文提出，开展观课评教须紧紧抓住教师这个核心要素，因为课堂教学活动是由教师组织，评议者也主要是教师，学生的学是在教师组织之下的学，没有教师教而存在的学，并非教学视域下的教学活动，自然不是本文探讨的对象。……