马丽娜

阅读是小学生提高表达能力和思维水平的重要途径之一，是教学的重要部分。小学生尚处于知识学习、成长发展的初步阶段，其阅读能力相对较弱。小学生的阅读能力要想有所提高，就要先培养其良好的阅读习惯。近年来，教育领域研究的一个热点——积极心理学，重点关注人的积极心理品质的培养。对处于心理发展关键期的小学生而言，积极心理学的相关知识对培养其良好阅读习惯具有极大的价值和意义。

一、积极心理学介绍

积极心理学是现代教育新模态——积极教育的理论根基，其本质特点如其创始人塞利格曼、谢尔顿和劳拉·金（美国当代著名心理学家）所说的一样，“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的心理学”。积极心理学是从积极视角下研究人类品质中的积极部分，挖掘人类固有的且具有建设性潜力的心理学思潮，它倡导发现并发展个体身上所具备的种种积极因素，帮助人类提高自身的理性部分和知行能力，以促进个人与社会的和谐健康发展，引导人类走向幸福。故而，了解与运用积极心理学对研究小学生阅读习惯的培养策略具有积极意义。

二、积极心理学在小学生阅读习惯培养中的作用

积极心理学关注与重视人类积极心理的力量、积极的认知习惯及积极的行为方式，并通过科学的方法对其进行研究。在积极心理学视野下，小学生能否养成阅读习惯不在于其是否具有阅读天赋，而在于对其良好心态及阅读兴趣的培养。孩子的心态与其品格有关。积极心理学影响下的积极教育着重帮助孩子培养以“品格优势”为核心的积极天性，其中与阅读相关的包括审美力、自控力、好奇心、共情力、创造力等。积极心理学认为积极的天性能使人们的知行能力得以拓展和提高。因此，对于小学生来说，拥有良好心态及阅读兴趣极为重要。积极心理学也能更好地引导教师正确地培养小学生养成良好的阅读习惯。

三、积极心理学视野下小学生阅读习惯的培养策略

（一）小学生阅读习惯特点

小学阶段是孩子成长的关键期。小学生的阅读习惯主要具有后天养成性、相对稳定性及可变性等特点。叶圣陶先生说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。”阅读习惯同样是通过后天不断练习才得以形成的，而不是一出生就具备的行为习惯。阅读习惯一旦形成，便很难更改。但阅读习惯的稳定性是相对的，因为人的成长具有阶段性，一个阶段的阅读习惯受该阶段思想认知影响。当学生逐渐提高認知后，旧的阅读习惯也会逐步改变，形成更优化的新阅读习惯。当然，如果良好的阅读习惯在形成后没有进行加强，也会逐渐退化。

（二）小学生阅读习惯上的问题

该学习阶段的学生的好奇心和求知欲较强，对文学故事类书籍较为感兴趣，且倾向于一些带有配图的作品。这使得小学生对故事性较弱、文字较多的书籍的接受度相对较低。低年级的学生低年级的小学生尚未形成系统的知识体系，其主动学习的意识也较低，认知能力、思维发展能力较为有限。在阅读课外书籍时，低年级的学生难免会碰到文本理解、人物分析等方面的困难。而且，大部分小学生还没有掌握正确的阅读方法，不利于其良好阅读习惯的形成。

（三）小学生阅读习惯的培养策略

积极心理学认为积极的心理能够提高人们对事物、知识的知行能力。对正在成长的小学生来说，最大的老师莫过于兴趣，兴趣可以成为其渴求知识的动力。因此，培养小学生阅读习惯最重要的是对其阅读兴趣的培养。除此之外，影响小学生阅读习惯形成的因素还有积极的阅读体验和阅读能力。故而，小学生阅读习惯的培养，可从构建良好和谐的阅读环境、使学生获得积极的阅读体验、对其阅读过程进行指导这三个方面来分析。

1.构建良好和谐的阅读环境

“兴趣是最好的老师。”提高孩子的阅读兴趣是培养其阅读习惯的重要途径。环境对人有潜移默化的作用。因此，构建良好和谐的阅读环境，有利于提高孩子的阅读兴趣。教师要帮助小学生加深对阅读重要性的认识。教师应以积极心理学理论为引导，让学生认识到阅读的积极力量，从而主动进入阅读。在进行阅读教学时，教师可列举历史上通过阅读改变人生、使人成功的名人例子，或生活中通过阅读解决困境难题的事例，以增强小学生对阅读积极作用的理解，提高其对阅读重要性的认识。学校可举行相关读书日、读书周、读书月，或举行有关“阅读重要性”主题的演讲、征文比赛活动。教师可以鼓励学生积极参与。在校园里可张贴宣传有关阅读的名人名言和名人照片，营造积极的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生。教师还要引导小学生提高主动阅读的意愿。在阅读课教学后，教师应及时给学生布置相关的阅读作业，并在给予充分时间之后，在班级里进行阅读后的探讨。学校可举行相关的阅读知识竞赛、辩论赛等，给予学生适宜的奖励，以鼓励学生积极参与，提高其主动阅读的动力和能力。另外，学校图书馆是丰富学生业余文化生活、提供大量学习资料和书籍的重要场所。图书馆的良好建设也是构建良好阅读环境的一部分。学校可提高图书馆藏书的丰富度，以满足学生不同的阅读兴趣和需求；完善图书馆阅读环境及管理制度，打造整洁、干净、安静的阅读空间。

2.帮助小学生获得积极的阅读体验

积极心理学注重人的积极情感体验，注重人们在某方面上的美好、愉悦、幸福的主观情感体验，从而提高人们对生活、工作等各方面的积极性和行动能力。小学生阅读兴趣的提高离不开良好的阅读体验感。良好的阅读体验能使学生发现阅读的乐趣，使其能够更加主动地阅读。在积极心理学视野下，教师不仅要通过自身力量来帮助发展小学生的素养及能力，还要引导小学生重视自身能力发展，提高其学习动力。在进行阅读教学时，教师可让学生主动分享阅读带给他们的快乐，或阅读带给自己的帮助、影响。让学生反观阅读对自身的影响和塑造，可以使其更清晰、具体地感知阅读的作用，从而使其获得积极的阅读体验感，对其阅读习惯的培养有很大帮助。

另外，积极心理学主张人正视自己的弱点，看到自己的优点，并为自己鼓掌。教师在培养学生阅读习惯时，要注意引导学生正视自己在阅读过程中遇到的困难，在师生共同的讨论与教师的帮助下，逐渐克服阅读困难。对于在阅读上取得进步的学生，教师要给予适当鼓励，让学生看到自身优点，提高其阅读动力。

3.利用积极心理学对小学生的阅读过程进行指导

积极心理学不仅强调人身上具有积极因素、力量，还帮助人们认识并发挥自己的积极力量，鼓励并推动人们在良好健康的积极心态下更好地生活。积极心理学视野下小学生阅读习惯的培养，要求教师给予小学生积极的情绪反馈和鼓励，最大程度上促进学生阅读习惯的形成与加强。小学生在阅读过程中得到的积极反馈，可以增强其继续阅读的动力。一方面，教师要鼓励已形成良好阅读习惯的学生，继续加强阅读习惯的培养；另一方面，教师要支持与信任尚未形成良好阅读习惯的学生，为他们阅读习惯的培养提供外在动力。对有良好阅读习惯的学生，教师可开展书籍读后感分享、话题作文比赛等活动，对学生给予支持和鼓励，以激励和加强学生的阅读习惯。教师要根据自己的阅读经验，以科学的态度为学生的阅读进行正确的引导，让学生的阅读习惯朝着良好的方向发展。对于尚未形成良好阅读习惯的学生，教师可通过学生互助的方式，以提高学生的阅读兴趣；或播放相关影视作品，以视觉感官上的积极体验来增强学生的心灵体验，提高其阅读兴趣。