赵海臣

当前，整本书阅读存在多种困难：篇幅长，任务重，时间难保证。高中生的学习时间像金子般宝贵，反复的纸质阅读是不现实的。在这个媒体形式丰富，平台多样的时代，师生完全可以利用各种平台进行读、看、听的练习，将零散时间整合起来，从而读懂、读透作品。跨媒介阅读调动了学生的积极性，尊重学生的主体性，具有更大的发展空间。在后期教学中，跨媒介阅读方便对重要问题展开更深入的研讨，并帮助学生撰写高质量的作品等。总之，跨媒介的阅读形式，让学生摆脱局限，帮助教师真正实现提高学生语文核心素养的教学目的。

跨媒介阅读能最大程度地帮助教师展开教学，尤其是整本书的阅读教学任务。互联网平台有海量资源，其表现形式新颖，立体直观，且使用者不受时间地点的限制。在这样的视听觉冲击下，学生可以自由听书、随心阅读，想想也是一件畅快的事！下面列舉几种教学中可利用的跨媒介阅读方式：

一、听书模式

喜马拉雅FM听书、企鹅FM听书等听书类的手机客户端，资源丰富，形式多样。平台里的主播的声音各有特色，富有感染力，引人入胜。学生沉醉在那不紧不慢的解读中，如同徜徉于一首首悠长舒适的曲子中，让读书的劳累感得到消解。即使是听完整本书，学生丝毫不觉有负担，轻轻松松就能深度阅读，日积月累，便能提高学生的语文素养。

马尔克斯的《百年孤独》的主题朦胧，其塑造的主人公更是不好琢磨。酷狗听书的主播浅笑安然的阅读不急不缓，声音优美，阅读人物心理时更是细致入微，深入人心，再配上节奏时而舒缓时而紧张的音乐，瞬间把听众拉进了一个传奇神秘的异域。教师在进行《百年孤独》的教学中运用听书的方式，一方面迅速将学生带入到情境中，另一方面引导学生更直观地体会外国小说独特的表达方式。这都将无形中培养学生的阅读兴趣。

二、多媒体教学

多媒体在中学语文阅读教学中的应用契合了中学生以形象思维为主导的思维特点，让课堂教学变得形象生动。多媒体阅读运用录像、课件等形式，营造一个个色彩缤纷、声像同步的教学情境。学生体验到身临其境的感觉，从而达到融情于景，激发其阅读情感的教学效果。

如《北大荒的秋天》一课，主要描述了北大荒秋天的美丽景色，那西天的流云，清澈见底的小河，黑红黑红的高粱，金灿灿的草甸子，多么美的景象。但是这些景象很多是学生不曾见过的，甚至是第一次听说的。因此，学生单凭想象可能很难还原那些场景。此时，如果应用多媒体技术，对文本、声音、图像等进行处理，对他们的视觉神经、听觉神经进行刺激，便会使学生如临其境，领略北大荒的无限风光。通过这种特殊的“阅读”，学生感受了文学语言的无穷魅力，其心灵受到震撼，人格获得成长。

三、视频形式

观看电影或电视剧，是整本书阅读的“快餐式补充”。虽然我们在生活中不提倡快餐，但是这种快餐式阅读却能在短时间内使学生的阅读量得到快速扩充。视频是最有吸引力的，人物塑造、情节展开能紧紧吊住学生胃口，这是视频的最大的优点。在《大卫科波菲尔》的教学任务完成后，学生观看了电影《大卫科波菲尔》，更直观立体地走进书中，去熟悉纯良质朴的保姆、坚定乐观的大卫，也更真切地感受到主人公艰难坎坷的人生磨砺。主人公的勇敢执着在学生心底点燃了一颗火种，让他们更加热爱生活、拥抱生活！

《平凡的世界》是高中整本书阅读任务。由于学生的阅读时间有限，教师可以引导学生观看书中关键情节的相关剧集，达到快餐式补充的目的。如果认为这种阅读形式只是流于表面，不能品味到文章精髓，教师可以创设情境，完成由浅阅读向深阅读的转化。

教师可提出问题：孙少平顽强坚韧，拥有高贵的灵魂，和去年热播的《人世间》中主人公周秉昆比较，二者有哪些共同的优秀品质，哪些方面最让你感动。

上述问题的设立，不仅考查学生的阅读理解能力，还引导学生学习主人公身上顽强坚韧、无私奉献的可贵品质，从而完成深度转化。就语文核心素养而言，“语言的建构和运用”“文化的理解和传承”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”都得到了充分体现。下面略举学生观看作品后的一篇笔记，          题目为《平凡而不平庸——周秉昆和孙少平人物对比》。

“这朵花没有人注目，也许唯有自身的芬芳。”在普通人的生活中，在平凡的世界中，许多绚丽的生命之花在悄然开放却不为我们所知。是深渊还是救赎？是悲剧还是圆满？在无数个奋斗的日夜，在崩溃的边缘挣扎，在痛苦中寻找快乐，在平凡中铸就自己不平凡的人生。这一点在周秉昆和孙少平身上都得到了充分体现。

周秉昆遭受种种磨砺和社会不公，仍然保持一颗温暖的心，孝顺父母，爱护子女；孙少平作为一个农家少年，凭借自己坚韧的性格，一路帮助身边的人，激励无数青年人勇敢地追梦。不甘于平凡的现状，所以才会奋勇向前；经历了世界所有的不平凡，所以愿意将自己融入不平凡的世界中。人的一生大部分都是平凡的，但我们不甘于现状，我们心中有梦。即使最后我们失败了，但曾经努力过，不曾后悔。你要记得“种自己的花，爱自己的宇宙”，这大概就是路遥先生与梁晓声先生共同表达的主题。

虽然只是片段，文笔也略显幼稚，但流露的都是实实在在的真情，这都是学生在进行整本书阅读后，写出的真切感受。从视频形式获得的直观感受快速地影响学生的心理，对学生的思维、价值观起到引领作用。可见，这种整本书阅读完全可以达到深度阅读，实现语文核心素养的终极目标，这才是真正走向了“课程观”。

四、其他阅读形式

评书，结构单纯，眉目清楚，语言丰富，人物性格鲜明突出，细节描写较多，是几代人共同追求的心头最爱。话剧，作为一种很直观的方式，很有震撼力。如果条件允许，以上都是我们可以采纳的“阅读”方式。学习蒲松龄的《促织》，就用喜马拉雅听李庆丰的《画皮》《青凤》《胭脂》三部评书，既品味了原著文雅十足的文言表达，又欣赏到名家别具一格的解读，让学生对文言文产生浓厚的兴趣。评书阅读的形式虽然不新颖，但是优点在于能让学生轻松、快速地接触到大量的信息，阅读量呈几何式成倍增长，好处不言而喻。

五、结束语

以上是跨媒介阅读的四种形式，是在整本书阅读中实践的新的阅读方式。作为探究性、研究性较强的学习活动，整本书阅读更能培养学生的质疑能力，提高其写作水平。跨媒介形式的阅读使阅读形式更加灵活，更能激发学生阅读的兴趣，从而提高其语文核心素养。