滕凯赛

在“双减”政策背景下，小学语文阅读教学活动应该注重创新与优化，避免以超负荷的阅读任务加重学生的学习压力，要让他们在轻松、高效、丰富、多彩的阅读活动中收获知识。所以，小学语文教师应该立足于“双减”政策的相关原则，整体丰富并创新阅读教学模式，减轻学生的课堂学习压力，让他们在有限的课堂时间内参与更大效度的阅读学习活动，以此来提升学生的核心素养。

一、学生自主阅读，激活思维

在“双减”政策背景下，小学语文教师在实施阅读教学时，应该充分彰显学生的自主阅读，整体激活学生的思维，帮助学生在自主阅读中获得较为深层且多元的感悟。这样一来，整个阅读教学活动将充分体现学生的主体地位。教师应适时地了解每一个学生在阅读学习中的疑惑点，随后有针对性地实施课程教学，这样便能够让閱读教学的效率得到大幅的提升，也便于教师立足于学生的自主阅读思维展开一系列的教育教学实践活动，让学生的思维得到串联与拓展，提升他们的自主阅读能力。

以部编版小学语文为例，教师在教学《将相和》时，就应该注重学生的自主阅读。这篇课文的教学目标是要让学生把握文章的主要内容，用自己的话描述“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个故事。在教学过程中，教师就可以让学生展开自主阅读，让他们抓住三个故事的起因、经过和结果进行完整地归纳和叙述。教师还可以让学生从中梳理出每一个故事中的重点句子，比如描写人物形象的句子，并将这些句子勾勒出来，在旁边做好批注，从而展现学生对蔺相如和廉颇人物形象的理解和感悟。这样的方式，让学生的阅读思维更为完善。而教师也可以根据学生自主阅读过程中的批注，了解学生的知识起点，随后有针对性地实施阅读教学活动，使得整个阅读课堂更加具有针对性，提升阅读教学的实效。所以，教师立足于“双减”政策，在实施阅读教学时，就一定要引导学生自主阅读，让他们根据自身的阅读基础，去完成对文本内容的自主探寻，点、线、面逐层推进，彰显自身的阅读思维，使得学生能够在自主阅读的过程中分析文本，抓住关键词，概述出文章的段落和大意，梳理各段落间的关系，学习表达技巧与方法，让学生的阅读思维逐渐提升、外显，最终实现综合性发展。

二、师生共同研读，提升实效

在“双减”政策背景下，小学语文教师在实施阅读教学时，为了提升教学的实效性，就应该实现与学生的共同研读，改变传统阅读教学过程中学生被动阅读的模式，让他们积极主动地参与到对文本的分析与探究中。通过与老师的共同研读，学生的语文学科思维得以彰显，阅读教学的效率也得以进一步提升。

教师在教学《落花生》这一篇课文时，为了让学生理解课文中作者父亲的话语，体会文章的中心，明白花生的可贵之处，教师可以结合学生的实际情况，举办多种多样的共同研读活动。在这一过程中，教师应该紧扣新课程标准的原则与理念，激发学生的兴趣。所以，这些活动的开展一定要紧扣学生的兴趣，以此为基础创新整个研读活动。比如，教师可以组织学生初步阅读文章，然后展开全班范围内的探讨，共同确定整篇文章的主线，让学生根据自身的阅读认知基础，梳理出文章的脉络框架。随后，教师带领学生完成对文章各个部分的仔细研读。比如，在让学生学习第一部分的时候，教师可以借助多媒体课件，给学生展示文本段落“我们姐弟几个都很高兴……居然收获了”，让学生找出花生种植过程中的动词。随后，教师让学生结合关键词“居然”进行解读，分析这一关键词的价值与作用。这种方式能够帮助学生完成对文本内容的深度解析。然后，教师可以立足第一课堂，积极地延展第二课堂，将阅读课堂与劳动种植活动相互融合，既可以在校园内的空地上开辟一个种植园，让学生和作者一样参与种花生的过程，也可以与周围的种植园合作，让学生带着书本走进种植园，参与种花生或者收花生的过程。教师以此引导学生在实践活动中研读文本，使学生获得对文本内容的细致化感知。通过这样的方式，整个阅读教学活动的效率将得到大幅的提升。

三、学生合作阅读，实践创造

在“双减”政策背景下，小学语文教师为了提升学生阅读的实效性，还应该注重学生之间的共同合作，让他们一同阅读，延展思维，在合作中实现创新、创造，彰显自身的思维认知及理念，最终提升学生的文本阅读感知力。教师可以借此实现学生对文本内容的认知及创造性理解，丰富其思考，促进学生综合能力的发展。

教师在教学《海的女儿》这一篇课文时，就应该注重学生之间的共同研读。面对这种篇幅比较长的文章，如果教师带着学生一起阅读，很可能让学生处于被动的状态，导致学生上课走神。所以，教师可以将课堂交给学生，让学生通过合作阅读的方式来完成故事的解析。首先，教师可以让学生在合作阅读的基础上搭建思维导图框架。学生在共同阅读中建立起整个文本内容的基本框架，可以帮助其罗列清楚整个故事内容的基本脉络，这样便能够彰显学生的学科思维。其次，教师可以让学生合作表演整个故事，让他们根据自身对文本内容的研读编写剧本，自主组织并分配角色后进行表演。这样的方式能够让学生的自主性得到进一步的增强。学生立足于自身对文本内容的理解，完成剧本的撰写，也能够实现其对人物形象的细致解剖，而后再以表演的方式淋漓尽致地展现出来。最后，当学生完成了表演之后，教师可以继续延展学生的课后合作活动，让学生根据自己的表演拍摄续集。依旧是立足于原文阅读的基础，教师让学生创新、创造，尝试给小美人鱼一个完美的结局。在这一环节中，学生需要完成续集的撰写。这一过程可以培养学生的写作能力。学生在写作过程中，还需衔接原文的内容，这在一定程度上也考核了学生的阅读能力及思考能力。学生在完成剧本的撰写之后，就可以进行自主表演，并通过录制视频的方式来记录自身的学习成果。这种方式优化了“双减”政策下作业创新设计的理念，让学生的课后学习活动更为丰富和多元，提升了他们的综合学习实效。

四、结束语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学语文教师在实施阅读教学时，应该创新、创造，让整个阅读教学活动更为丰富、多元，深化学生的认知，实现他们对文本内容的创造性解读。所以，教师要引导学生自主阅读，激活他们的思维；实现与学生的共同研读，提升实效；引导学生合作阅读，让他们实践创造，整体提升阅读课程教学的实效性，真正做到“减负增效”。