史筠

经过千年的沉淀，古诗词如陈年佳酿，经久不衰。虽然古诗词创作距离现在的时间较远，但是其艺术性值得现代学生深入研究。所以，初中古诗词教学十分重要。但是，当下的古诗词教学仍沿用固化的教学方式，这导致学生缺乏学习动机。基于此，本文结合以下教学策略，对初中古诗词阅读教学进行优化。

一、板块式教学策略

板块式教学法指在古诗词教学中，教师依照不同的角度，将教学活动与教学内容分“块”，每一个板块侧重不同的内容。教师通过这种板块的教学模式，由浅入深地推进教学。

以《使至塞上》为例，结合作者王维“诗中有画，画中有诗”的创作特点，教师将本诗词的教学分成三个板块：

第一个板块——以读入境。教师先设置主问题，再让学生通过诵读的形式品味诗词情感。请学生听录音，用“/”划分诗词的节奏，然后请学生模仿录音进行诵读，尽量读准诗词节奏。教师通过范读指导学生把握朗读要点。即《使至塞上》的第一、二句主要是介绍诗人出使的地点与原因，所以应保持中等的速度进行诵读。诗词第三、四句中的“征蓬”“归雁”表示自由穿行的状态，暗示战争的胜利，所以，学生在朗读这一句的时候要表现出喜悦的心理，声音要高亢。诗词第五、六句是整首诗的精华，讲述的是大漠落日的壮丽景象，所以，学生在阅读的时候要提升声调，拖长字音，读出诗人的豪迈之情。第七、八句则交代了诗词的结局，即诗人在边塞没有遇到都护，学生朗读这两句时，要保持平稳语速，声调中等。教师通过引导学生读出古诗的情感，带领其走入学习情境。

第二个板块——品言寻画。此板块的主问题是《使至塞上》中描绘了几个画面。教师以此引导学生先自主思考，然后让学生与前后桌交流经验，最后鼓励学生在班级中发言。其中，第一个画面是“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，描绘了大雁与蓬草组成的边塞景色；第二个画面是“大漠孤烟直，长河落日圆”，描述包含大漠、狼烟、落日与黄河在内的雄壮磅礴的边塞景色。

第三个板块——由诗到画。在学生了解《使至塞上》描述的内容之后，教师可以设置主问题“是否可以通过绘画的方式表达你对诗词的理解”，鼓励学生通过绘画的方式表达自己对古诗词的理解。教师需指导学生明确绘画的内容，有北归的大雁、无垠的大漠、圆圆的落日、绵长的黄河、飘飞的蓬草。然后，教师再展示学生们的画作，并进行总结表彰。

上述三个板块的教学难度逐渐提升，有效激发了学生的挑战欲。板块式教学法使学生在探索中加深其对诗歌内容的理解，同时提升课堂的参与度。

二、可视化教学策略

随着社会的发展，可视化从以前的计算机数据的可视化扩展为知识可视化与思维可视化。很多初中教师开始研究如何在古诗词阅读教学中使用可视化教学法，并成功使用多媒体技术创建诗词情境，运用语言描绘心灵的图画，以思维导图完善诗词脉络等。基于此，教师可以借助可视化的输出，外显诗词的意蕴与内容，优化古诗词阅读教学。

（一）利用可视化教授学生知识

从知识角度分析，在初中古诗词课堂中，学生接触到的知识往往来自教材，偶尔会在与教师的互动中学新的知识。其实，古诗词包含的语言知识有很多，虽然古诗词字数少，但是其却能描述出完整的事件，还能表达充沛的情感。诗词的深层意境能够体现诗人的志趣和志向。古诗词讲究凝字炼句，集结了丰富的语法。同时，诗人还会结合自己的创作特点，以高超的表现手法丰富语境。另外，小学古诗词教学要求多为让学生背诵。为了帮助学生积累古诗词，教师可以使用可视化的形式，辅助学生进行古诗词细读，适当减少学生记忆古诗词的负担。

例如，在带领学生细读古诗词的时候，教师可以运用表格可视法，帮助学生缕清文本细节，品味诗人情感。如部编版八年级上册第三单元的“积累拓展”板块，讲述的是暮春、仲春、初春的辨析。教师可提出“《钱塘湖春行》描述的是初春景色，你是从哪些词句中知道的”这样的问题。然后，教师为学生展示教材中描写春天的诗词，如《陪姚使君题惠上人房》《春兴》《柳》等诗词，之后创建表格，让学生直接使用可视化法提炼词句，以此来学习知识。在指导学生背诵记忆古诗词的时候，教师可以使用图示图解的形式创建诗词场景，然后，教师再让学生结合自己的理解进行记忆，以此来提升学生的记忆效率。例如《马致远·秋思》主要运用列锦的方法创作，有较多的意象，教师可以展示图示，辅助学生背诵。

（二）利用可视化培养学生能力

在学生学习古诗词的时候，学生的能力也在逐渐提升。学生将学到的知识迁移到新的古诗词中进行理解，从而加强学生知识的建构，提升其学习品质。在古诗词教学中，能力的培养不只局限于背诵，教师应关注更深层次的内容，从“为什么”向“怎么做”转化。培养学生能力的方法有很多，结合可视化，教师可以从下面几点进行教学：

1.使用头脑风暴法展开想象。将古诗词的主题变作意象的核心词，如山水诗、送别诗等，然后结合核心词引导学生进行联想，补充意象内容，系统梳理诗词知识。在设置核心词的时候，学生可以結合意象搜索记忆，抓住不同意象中作者表达的情感和情绪，加强学生对古诗词的理解。

2.使用思维导图进行古诗词探究。古诗词的解读不能过度标准化，教师应让学生通过与古诗词的对话，加强其情感体会。在此基础上，学生的阅读不能受到限制。学生应在古诗词的阅读中体会多重滋味，以此完成对古诗词的探究。在课堂中，教师不能固化学生思维，而应鼓励其进行多元解读，然后通过思维导图有效培养学生的表达力、探究力。

三、专题教学策略

专题教学法指教师结合学生的学习需求与认知特点，以一个知识点、一个话题、一位作家，统领课内外有相似核心的阅读材料，然后师生共同展开阅读，以此促进学生语文素养与个性化学习的快速发展。

在此，教师可以利用专题教学法明晰诗词意象。意象作为作者情感表达的寄托，能够实现客观物象与主观情感的统一。古诗词中的意象往往是模糊的，因为作者的创作意图有较多层次，所以包含在意象之中的情思是模糊不全的。诗人会通过舍去一些包含逻辑关系的字词的方式让意象孤立。此类诗歌语言的跳跃性，造成同一意象包含很多意义。学生在阅读古诗词的时候，经常通过自身的理解对古诗词进行解码，挖掘意象背后象征的意义，得到“言外之意”。所以，教师在开展意象专题教学的时候，要重视引导学生进行多元解读，激励学生利用自己的体验进行分析，提升诗歌意象的“清晰度”。

教师可依照意象设置专题。为了让学生领悟意象的特定文化含义，教师可以引导学生研究不同情境下同一意象表达的多种意义。例如以“雁”意象设计专题，教师可集合杜甫的《月夜忆舍弟》、王湾的《次北固山下》、高适的《别董大》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》五首有“雁”意象的古诗词展开教学。教师先引导学生分别讨论诗词中“雁”的特征，然后赏析不同诗词中“雁”意象寄托的情思。教师应指导学生结合诗词的创作背景进行分析，使其走进作者的内心世界。专题教学可引导学生了解同一意象包含的不同内涵，提升学生的审美鉴赏能力。

四、结束语

综上所述，对初中古诗词阅读教学进行优化，可以帮助教师丰富现有教学方法，在实践中提升教师的教学能力，并提升学生对古诗词学习的兴趣，进而提高学生的自主鉴赏能力。