姚欢

读写结合是小学语文课堂中的重要教学手段。将阅读教学和写作教学融合起来，可以有效提升课堂教学效果，帮助学生实现深度阅读、高效写作。因此，教师要准确把握读写结合的应用价值，主动采取措施推动这一教学手段在阅读教学中的应用，以此提升阅读课堂教学效率，促进学生综合发展。

一、讀写结合教学模式的价值

（一）提升知识输入效果，促进知识转换输出

在传统的阅读课堂中，教师习惯采取讲授的方式开展教学活动，直接讲解字词知识，鉴赏文章段落。这就导致学生处于被动学习的状态。而且，学生在掌握语文知识以后，缺乏应用机会，没有实现语文知识的迁移应用。最终，阅读教学陷入“走马观花”的困境。与之相对的读写结合教学模式，通过阅读学习实现知识输入，结合写作练习实现知识输出，为学生提供了应用知识的机会。教师让学生利用所学知识进行写作训练，表达自身观点，可以使学生在这一过程中加深对语文知识的理解和记忆，实现知识转化吸收，避免阅读教学出现“水过地皮湿”的情况。

（二）促进学生综合发展

读写结合教学打破了传统语文课堂中阅读教学、写作教学相互独立的困境，既可以让学生在读写结合的过程中积累知识，筑牢知识基础，也可以锻炼学生的阅读思维、写作思维，提升学生的读写能力，使其实现语言建构与运用维度的发展，而这正是核心素养得以发展的重要体现。与此同时，学生在读写结合的过程中表达自身的观点，积极参与课堂互动，能够在尊重他人、平等待人的基础上实现思维的碰撞。这对于学生的道德品质发展具有积极作用。故而，读写结合教学的应用可以助力学生实现语文知识、语文素养和道德品质的综合发展。

（三）促进语文教师职业发展

读写结合教学的应用对小学语文教师的教学水平提出更高要求。语文教师只有主动创新观念、整合教学资源并优化教学评价，才能充分发挥读写结合教学的价值，推动阅读教学的优化创新。这也可以在一定程度上迫使教师自主精进，不断提升自身的教学组织能力、教学资源整合能力和课堂管理水平，实现自身的职业发展。

二、基于读写结合的小学语文阅读教学研究

（一）整合教材内容，落实读写结合

小学语文教材内的课文以单元为单位呈现在师生面前，而且每个单元的课文都有相应的主题，单元内部也设置了相应的写作环节。与此同时，小学语文新课标指出教师要推动大单元教学、学习任务群在语文教学中的应用，而且强调教师应当整合教材内容，提升语文教学内容的系统性、整体性。因此，教师可以整合教材内容，再基于系统性的教材内容开展读写结合教学，提升学生阅读学习的系统化水平，帮助学生实现阅读知识的迁移应用。

例如，在讲解六年级上册第八单元课文时，教师可以将《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》四篇文章整合起来，设计“走近鲁迅”读写教学活动。在教学活动开展的过程中，教师先是讲解四篇课文，并让学生分别分析四篇课文中与鲁迅有关的内容，在学生内心逐渐树立起全面的、完整的鲁迅形象。在阅读教学结束以后，教师布置“我心目中的鲁迅先生”为主题的写作任务，让学生尝试描述鲁迅先生，将阅读教学和写作教学结合起来。在开展写作练习之前，学生需要回忆阅读过程中收获的知识，并尝试借助文章中的写作技巧来刻画鲁迅先生的形象，如语言描写、外貌描写或动作描写等。这样既能实现知识的学以致用，巩固阅读学习成果，又能让学生在写作过程中培养语言思维，提升自己的书面表达能力，从而让读写结合教学落实到位。

（二）强化教学指导，提升读写结合效果

在读写结合教学应用的过程中，部分学生会遇到学习障碍。对此，教师要把控读写指导力度，既要避免指导力度不足，导致学生出现阅读、写作方向模糊的情况，也要避免出现“越俎代庖”的问题。例如，在讲解古诗《村晚》的过程中，教师带领学生朗读古诗，而后逐句拆解古诗，引导小学生在阅读、拆解的过程中想象作者描述的画面。在朗读结束以后，教师引导学生利用现代汉语描述古诗呈现的画面。在《村晚》这首诗中，作者运用拟人手法描述傍晚场景。学生在教师的引导和帮助下写出相应的场景。完成上述教学活动以后，教师让学生结合自己的生活阅历，写出自己印象中的村庄傍晚的场景，并运用古诗中出现的拟人手法，使写作内容更加生动、具体。

不难发现，在上述教学活动中，教师始终扮演指导者、引领者的角色，使学生保持正确的阅读和写作思路。而且，教师让学生结合自身经历进行写作，不仅突出学生的写作自主权，更是强化日常生活和写作活动的联系，让学生在读写结合课堂上实现生活化写作。

（三）巧借读后感教学，促成读写深度融合

教师可以开展读后感教学，以此促进读写结合在阅读教学中的应用。具体来看，学生在阅读完一篇文章后会产生相应的观点。教师可以让学生将其写成读后感，进而实现阅读与写作训练的充分融合。例如，六年级上册《草原》这一课讲解了草原人民的生活习俗，教师既可以让学生写下本篇课文的读后感，也可以让学生以生活习俗为主题，描述自己参与过的民俗活动，充分锻炼学生的书面表达能力。在学生写完读后感以后，教师可以组织学生相互分享，深入探讨。教师可以进一步活跃课堂气氛，让学生在交流探讨的过程中，实现思维的碰撞。

此外，教师可以搜集课外阅读文章，激发学生参与读后感教学的兴趣，例如，在学习《开国大典》这篇文章时，教师可以给学生准备《中国人民站起来了》《七律·开国大典》等课外阅读材料，加深学生的理解和认识，使其写出高质量的读后感。

（四）设计读写结合作业，助力学生综合发展

作业是语文教学的重要组成部分，但传统的语文作业多为抄写作业。这不仅导致作业内容枯燥无味，而且还限制了学生语文思维和学习能力的发展。与之相对的，基于读写结合模式的应用，教师可以对作业进行优化设计，设计出读写结合作业。教师给学生布置阅读作业和写作作业，让学生阅读文章材料，而后概括文章主旨，通过写作活动表达自己对文章材料的观点。这样可以有效提升语文作业质量，发挥作业价值，让学生感受到语文学习的趣味性。

例如，在“走近鲁迅”读写结合课堂教学结束以后，教师可以为学生准备与鲁迅先生相关的课外文章，让学生在阅读的基础上进行写作练习，表达自己对鲁迅先生的看法，以及总结出应当从鲁迅先生身上学到什么。相较于传统的语文作业，读写结合作业不仅为学生提供应用知识的机会，而且激发学生的思考，这对于学生语文思维的发展具有重要作用。此外，读写结合作业可以让学生思考鲁迅先生的优秀品质，以及如何向鲁迅先生看齐。这也可以促进学生道德品质的持续发展，丰富学生的精神世界，帮助学生形成正确的价值观念。

三、结束语

在新时期的小学语文阅读教学中，读写结合教学可以促进学生实现语文知识、思维和能力的综合发展，也能促进语文教师的职业发展。为了进一步推动读写结合教学的应用、打造高效的小学语文阅读课堂，教师需要整合教材内容，做好读写结合教学指导。教师可以借助读后感分享、布置读写结合作业等形式，推动读写结合教学的应用，切实提升小学语文教学效果。